幼兒手工制作指導(dǎo)方法探討

【摘 要】作為幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，幼兒手工制作對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力影響深遠(yuǎn)，它構(gòu)成了幼兒審美傾向的基礎(chǔ)教育活動(dòng)。手工教育活動(dòng)中，幼兒通過(guò)雙手對(duì)可變性物質(zhì)直接操作，在經(jīng)過(guò)一系列加工和改造之后使之成為一個(gè)全新的藝術(shù)形象。幼兒手工制作課程對(duì)于訓(xùn)練幼兒的肌肉協(xié)調(diào)性和雙手靈活性大有裨益，教師在指導(dǎo)幼兒手工課程時(shí)需要給幼兒提供足夠自由的想象空間，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)揮。本文重點(diǎn)對(duì)幼兒手工制作的指導(dǎo)方法進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒手工制作 指導(dǎo)方法 創(chuàng)造力 靈活性 協(xié)調(diào)性

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0143-02

關(guān)于幼兒美術(shù)教育的研究已逐漸上升至幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)工程領(lǐng)域，無(wú)論是繪畫藝術(shù)還是手工藝術(shù)都應(yīng)當(dāng)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中有所體現(xiàn)。從幼兒手工制作的指導(dǎo)方法來(lái)看，它本身具備了可視性和可控性的基本特征，需要幼兒在創(chuàng)造力和想象力的指引下，通過(guò)雙手勞動(dòng)來(lái)對(duì)可變性物質(zhì)進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造，進(jìn)而獲得全新的手工藝術(shù)形象。幼兒手工制作更加趨向于工藝創(chuàng)造過(guò)程，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中讓幼兒對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒靈活性與協(xié)調(diào)性的目的。不同于幼兒繪畫教學(xué)，手工制作更加強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)，并通過(guò)教師指導(dǎo)將這一創(chuàng)造意識(shí)體現(xiàn)在手工制作過(guò)程當(dāng)中，在促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的同時(shí)，也符合幼兒基本的身心發(fā)展規(guī)律。

一 幼兒手工制作教學(xué)中存在的問(wèn)題

幼兒手工制作作為幼兒美術(shù)教育的組成部分之一，在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)對(duì)于幼兒的雙手靈活性以及在肌肉協(xié)調(diào)性方面也起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒手工制作包括了剪紙、折紙等方面，是一項(xiàng)充滿教育意義的動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)，對(duì)于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也大有裨益。在簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)可變性物質(zhì)的裁剪或翻折來(lái)獲得全新的藝術(shù)形象，這就需要幼兒在仔細(xì)觀察、認(rèn)真操作的基礎(chǔ)上運(yùn)

用自身豐富的想象力獲得最佳的手工制作效果。然而，當(dāng)前幼兒手工制作教學(xué)中存在著種種問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾方面內(nèi)容：

1.難以在繪畫教學(xué)和手工教學(xué)中尋求到平衡點(diǎn)

同屬于幼兒美術(shù)教育的組成范疇，繪畫教學(xué)與手工教學(xué)卻很難在平等的教育環(huán)境下得以實(shí)施?？v觀當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的開(kāi)展，教師往往將幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)置于繪畫教學(xué)方面，而嚴(yán)重忽視了手工制作在幼兒美術(shù)教育中的重要性。手工制作對(duì)于幼兒的右腦開(kāi)發(fā)影響深遠(yuǎn)，如捏橡皮泥、剪紙、折紙等，對(duì)于活躍幼兒思維、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力等方面都有積極影響?？梢?jiàn)，從思想上重視手工制作的重要性應(yīng)是幼兒手工教學(xué)首要解決的問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程忽視了教師指導(dǎo)的重要性

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作過(guò)程中，經(jīng)?？梢钥吹?，很多教師僅僅將手工制作的任務(wù)布置給幼兒，然后接下來(lái)的內(nèi)容完全由幼兒獨(dú)立完成，不少幼兒對(duì)這樣的教學(xué)方式往往無(wú)從下手，難以起到最佳的手工教學(xué)效果。教師的課堂指導(dǎo)對(duì)于幼兒手工教學(xué)來(lái)說(shuō)必不可少，突出教師的課堂指導(dǎo)作用也是當(dāng)前幼兒手工制作過(guò)程中亟須引起關(guān)注的重要問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)方法的成人化特征越來(lái)越突出

在對(duì)幼兒手工制作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往會(huì)拿自己的作品與學(xué)生的作品進(jìn)行對(duì)比，將像不像作為唯一的評(píng)判準(zhǔn)則，這對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)顯然產(chǎn)生了一定的約束，不利于幼兒發(fā)散思維的形成。感受美的過(guò)程并非一成不變的，每個(gè)人都會(huì)形成截然不同的看法，因此，教師應(yīng)充分肯定幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，幫助他們獲得成功、體驗(yàn)成功。

二 教師指導(dǎo)幼兒手工制作的方法探討

手工制作是我國(guó)傳統(tǒng)民間文化的重要組成部分，手工藝術(shù)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)深刻反映出我國(guó)幼兒教育中對(duì)于民間藝術(shù)的重視程度，讓幼兒在切實(shí)感受民間藝術(shù)魅力的同時(shí)也相應(yīng)提高自身的動(dòng)手技能。手工制作的工藝品極具觀賞和實(shí)用價(jià)值，這一手工技藝?yán)響?yīng)在幼兒教育時(shí)期就得到有效的灌輸與傳承。學(xué)前教育作為后期義務(wù)教育的奠基石，關(guān)于幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，而手工制作課程的開(kāi)展正是從智力開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng)的雙重角度突出了藝術(shù)教育的重要性，其具體的指導(dǎo)方法應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

1.充分接觸材料，明確手工制作的意圖

手工制作材料是幼兒手工教學(xué)的核心內(nèi)容，讓幼兒充分接觸手工制作材料，了解材料的基本特性，是培養(yǎng)幼兒手工制作興趣的關(guān)鍵所在。如手工折紙就需要教師事先指導(dǎo)學(xué)生了解紙的特性，讓幼兒在團(tuán)、壓、搓、柔的過(guò)程中感受到紙的軟硬和變化，進(jìn)而明確之后手工制作的根本意圖。此外，教師的示范也是必不可少的，它能夠極大地激發(fā)幼兒的制作動(dòng)機(jī)。幼兒的肌肉和手指靈活程度狀況不一，這就需要教師在積極鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)充分肯定他們的作品，培養(yǎng)幼兒必要的自信心。

2.運(yùn)用想象創(chuàng)造，完善手工制作過(guò)程

認(rèn)真細(xì)致地觀察對(duì)于手工制作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察表象的基本特征，理解物象的空間存在形式，進(jìn)而通過(guò)合理想象來(lái)豐富物象的內(nèi)容表達(dá)。此外，相關(guān)的意象聯(lián)想對(duì)于幼兒創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)也有著積極影響，是完善幼兒手工制作過(guò)程的關(guān)鍵步驟。作品欣賞也能有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在欣賞佳作色彩搭配與材料選擇的同時(shí)獲得必要的手工制作素材。

3.掌握工具使用技巧，培養(yǎng)幼兒雙手靈活性

了解手工制作工具的使用技巧是實(shí)現(xiàn)手工制作構(gòu)思的必然途徑，這就需要教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作過(guò)程中有意識(shí)地向幼兒灌輸一些基本手工制作材料的使用方法和使用技巧，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中掌握必要的手工制作核心技巧。足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)于幼兒手工技能的提升也大有裨益，如剪紙制作就可以先讓幼兒練習(xí)剪短線、剪長(zhǎng)線、剪圓形、剪方形等，在掌握基本手工制作技巧之后對(duì)于幼兒雙手靈活性訓(xùn)練有著積極作用。

4.游戲與手工制作相結(jié)合，激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)有著與生俱來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此在手工制作教學(xué)中，教師可通過(guò)游戲與手工制作相結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)幼兒內(nèi)心的動(dòng)手意識(shí)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中讓幼兒切實(shí)感受到手工制作的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。此外，游戲教學(xué)背景下的手工制作能極大地拓展幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。

5.營(yíng)造教學(xué)氛圍，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮

針對(duì)不同的手工制作內(nèi)容，教師可相應(yīng)地設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，類似蝴蝶折紙教學(xué)就可在教室四周貼滿蝴蝶圖案，再配以相對(duì)應(yīng)的輕快音樂(lè)，讓幼兒在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展手工制作活動(dòng)，這對(duì)幼兒手工制作興趣的激發(fā)意義深遠(yuǎn)。置于這種教學(xué)氛圍之下，幼兒的想象空間也勢(shì)必得到有效拓展。

三 結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)于幼兒的吸引力是與生俱來(lái)的，無(wú)論是繪畫還是手工都需要遵循必要的教學(xué)指導(dǎo)方法，與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符合。通常幼兒手工制作在實(shí)施過(guò)程中必然經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即手工制作構(gòu)思、手工制作設(shè)計(jì)和手工制作修飾，這三個(gè)階段的實(shí)施互相影響，任一階段都有著自身獨(dú)特的制作特點(diǎn)。基于這樣的教學(xué)背景，幼兒手工制作的教學(xué)實(shí)施應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)階段來(lái)采取必要的有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，力求讓幼兒在寬松、和諧、互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成必要的手工制作。值得注意的是，幼兒手工制作技能的提升與幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造意識(shí)之間存在著必然關(guān)聯(lián)，手工制作應(yīng)為幼兒提供足夠?qū)拸V的思考和想象空間，讓幼兒在互相交流的同時(shí)提升自我動(dòng)手技能。正確的指導(dǎo)方法對(duì)于幼兒手工制作教學(xué)而言極為重要，它不僅能緩解教學(xué)壓力，一定程度上對(duì)于幼兒動(dòng)手積極性的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)意義。

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