巧用補(bǔ)白，激活教學(xué)

【摘 要】補(bǔ)白在有限的空間傳遞豐富的信息，在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注它的存在，并適時(shí)運(yùn)用，以期達(dá)到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】補(bǔ)白 語文教學(xué) 整合運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0100-01

教科書中有補(bǔ)白性的小方塊，七至九年級(jí)六冊書，補(bǔ)白的學(xué)習(xí)卡片一共65則。語文教科書編寫時(shí)堅(jiān)持了“有白必補(bǔ)”“補(bǔ)則必精”“補(bǔ)則有用”的原則。但在我們的教學(xué)中經(jīng)常忽視了補(bǔ)白，教學(xué)設(shè)計(jì)也很少將其納入。

八年級(jí)語文上冊第六單元的補(bǔ)白是與寫作指導(dǎo)有關(guān)的縮寫、改寫、擴(kuò)寫等，并且本冊書課后習(xí)題很多都與之相關(guān)，改寫訓(xùn)練頻頻出現(xiàn)。如《老王》中有變換人稱進(jìn)行改寫，《杜甫詩三首》有將《石壕吏》改寫成一幕短劇等。在教學(xué)《詩四首》時(shí)，我將補(bǔ)白納入教學(xué)設(shè)計(jì)，改變以往誦讀——品析——感悟——背誦的教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情高漲，輕松理解了詩的內(nèi)容和主旨。具體教學(xué)過程為：

首先我仔細(xì)研讀了改寫和擴(kuò)寫的補(bǔ)白，改寫是對原作思想內(nèi)容不作改動(dòng)，只側(cè)重改變形式。要認(rèn)真領(lǐng)悟原文思想內(nèi)容，把握人物思想性格……擴(kuò)寫是對原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充，為突出中心，擴(kuò)充那些值得擴(kuò)充之處……將這些最有價(jià)值的文字標(biāo)畫下來，做到胸中有丘壑。

課上我先用導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生對《歸園田居》的探究興趣：“見到‘陶淵明’這個(gè)名字我們就會(huì)想到他在《桃花源記》中描述的怡然自樂的世外桃源生活。事實(shí)上，他‘不為五斗米折腰’，辭官歸隱，真的過上了躬耕勞作的田園生活?！稓w園田居》就反映了他此時(shí)的心境。假如你是陶淵明，用第一人稱描述一下自己一天的勞動(dòng)生活。小組交流后選派代表發(fā)言?！痹谛〗M準(zhǔn)備前，先帶領(lǐng)學(xué)生研讀了兩頁的補(bǔ)白內(nèi)容，并適時(shí)點(diǎn)撥。

很快，學(xué)生的改寫完成，從他們聲情并茂的講述中可看出同學(xué)們已理解了整首詩。并且在學(xué)生的展示中對擴(kuò)寫的內(nèi)容把握也極為準(zhǔn)確。其中不乏驚喜，對于“草盛豆苗稀”一句，學(xué)生有了自己與眾不同的理解，傾吐出了“每每想到官場的黑暗，我便隱隱想像鋤草一樣為國家除去貪官污吏”。改寫中詩人感情的流露也變得多元，如有“我三仕三退，立志不為五斗米折腰，現(xiàn)在想在農(nóng)園里有所作為，但草長得如此茂盛，豆苗稀疏的景象讓我難過，難道在這世間就沒有一份理想而又適合我的工作嗎？”

接著我適時(shí)點(diǎn)撥：陶淵明回鄉(xiāng)種田披星戴月，苦中作樂，原因在于他喜歡這種回歸自然，與世無爭的生活，這也就是作者自己坦言的“衣沾不足惜，但使愿無違”。此時(shí)，板書：陶淵明歸隱農(nóng)村盡享田園勞作之樂。然后過渡到下一首詩歌陳與義的《登岳陽樓》的學(xué)習(xí)：“這板書是老師擬的一條上聯(lián)，同學(xué)們通過對陳與義《登岳陽樓》的理解來擬出下聯(lián)?！弊寣W(xué)生將這首詩歌改寫成一個(gè)小劇本，有了第一次的嘗試和成功的喜悅，學(xué)生的熱情高漲，分工更加明確，并在臺(tái)詞處理中按劇本要求加入了恰到好處的潛臺(tái)詞，使劇本表演效果收效良好。學(xué)生很快擬出下聯(lián)：陳與義登岳陽樓飽嘗顛沛流離。

學(xué)生因?qū)υ姷膬?nèi)容理解熟悉，馬上能出口成誦。在默寫中，準(zhǔn)確率大增，這和學(xué)生主動(dòng)探究詩的內(nèi)容密不可分。

教科書中的補(bǔ)白除了講解一些方法外，還有一些是知識(shí)性的，這些知識(shí)怎樣才能更好地運(yùn)用到教學(xué)中呢？如《生物入侵者》課后的補(bǔ)白是《說話要連貫》，因是說明文單元，本課又是一篇事理說明文，行文講求邏輯順序，我將此作為教學(xué)重點(diǎn)。具體做法如下：

課前閱讀課后補(bǔ)白《說話要連貫》過渡到本課，一篇事理說明文怎樣能讓它的語言更連貫?zāi)?？首先我們看作者梅濤都寫了哪些說明內(nèi)容，學(xué)生在閱讀后迅速找到了說明內(nèi)容有：生物入侵者的概念、危害、途徑、態(tài)度、措施。

接著追問：“這些內(nèi)容讓你寫作，你會(huì)如何安排它們的順序，為什么？”學(xué)生在小組討論后說出應(yīng)符合人的認(rèn)知規(guī)律的順序，這就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯順序。然后用一個(gè)比喻提出問題：“如果把這些說明內(nèi)容看作是一幅拼圖的每個(gè)部分，那么梅濤的這幅拼圖似乎沒有縫隙，不留痕跡，他是怎樣做到的？”學(xué)生馬上體會(huì)到是過渡語的運(yùn)用，然后準(zhǔn)確找到過渡語，過渡的作用就是承上啟下，銜接組合。

最后總結(jié)：這篇事理說明文語言連貫，作者梅濤先確定他的說明內(nèi)容，然后按照一定的順序進(jìn)行排列，并注意每個(gè)內(nèi)容之間的過渡與銜接。我們說話、寫文章也是如此，先確定寫作內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容按一定順序排列，還要注意這些材料之間的過渡語的運(yùn)用。

補(bǔ)白在有限的空間傳遞著豐富的信息，關(guān)注它的存在，在語文教學(xué)中會(huì)發(fā)揮意想不到的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]周德富、孟慶會(huì).教材補(bǔ)白譯注二則[J].中學(xué)語文教學(xué)，2006（12）