多元智能理論在語文教學中的應(yīng)用

【摘 要】霍德華·加德納的多元智能理論否定了人的認知是一元的，指出單一的、可量化的智能概念不可能對個體進行恰當全面的描述。一個開放的教育系統(tǒng)，能夠促進人類全面而充分的發(fā)展，盡可能地發(fā)掘每一位同學的潛在能力是教育的目的所在。將多元智能理論應(yīng)用于語文教學之中，可以有效地提高學生的聽、說、讀、寫實際應(yīng)用能力，幫助教育工作者提高課堂教學的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 語文教學 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0056-02

挖掘每一個學生的學習潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性才能是多元智能理論的初衷。如何將多元智能理論與語文教學相融合，是每一位語文教師必須認真思考的問題。努力培養(yǎng)出身心素質(zhì)健全和擁有創(chuàng)造性才能的學生是教育工作者的責任。作為語文教師，必須正視學生特殊的年齡發(fā)展階段所獨具的身心發(fā)展特征，幫助學生認識到自己的興趣與特長，重視學生先天性的個體差異，從而做到因材施教。

一 素質(zhì)教育觀下語文教學期待多元智能理論的應(yīng)用

每個學生由于受到不同生活環(huán)境的影響，存在著個體差異，因此并非每個學生都具有相同的智能、相同的興趣。語文教師要正確、科學地認識學生的個體差異，承認個體差異的存在，在組織課堂教學傳授知識時，不必采用相同的方式。如果語文教師能夠采用多種靈活有趣的教學方式，那么就會吸引更多的學生參與到課堂學習與互動之中，為學生提供更多選擇的機會。

加德納認為，語言是人類社會不可缺少的一種卓越能力，語言是使別人信服其行動過程的一種能力。因此，為學生提供一個良好的語言環(huán)境，可以有效地提高語言這種“人類智能的卓越范例”的能力。學生生活在優(yōu)越的語言環(huán)境中，他們可以擁有更多的機會進行說話訓練，無形中提高說話的邏輯性，提高其辯論能力，從而增強其自信與學習能力。具備良好的語言智能是學好任何學科的必要保證。然而，很多教育工作者沒有認識到語言智能對學生的重要性，在以聽講為主的課堂上，不僅忽視了讓學生“說話”這種必備的技能，而且沒有讓學生學會如何掌握聽講的技巧，使學生不愿意參與學習，進而造成了教學的失敗。

二 如何將多元智能理論運用于語文教學之中

1.創(chuàng)設(shè)一個語文的學習環(huán)境

語文教師通過開展課堂討論、實地參觀與飽含激情的朗讀等方式進行語文課堂教學可以提高學生參與課堂活動的積極性，提高課堂教學的效果與質(zhì)量。教師組織學生有感情地大聲朗讀課文，不僅能夠讓學生體會到課文中所蘊含的哲理還可以增加學生學習語文的信心。教師通過認真聆聽學生的朗讀，可以為學生樹立有效傾聽的榜樣，起到鼓勵學生傾聽的作用。聽、說、讀、寫是學習語文應(yīng)該掌握的最為重要的四個基礎(chǔ)技能。語文教師應(yīng)該幫助學生形成有效的傾聽習慣。傾聽作為一種重要的學習工具，可以幫助學生掌握課堂上教師教授的重點知識，提高其邏輯思維能力與學習能力。另外，教師可以通過講故事的方式來吸引學生的注意力，勾起學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情。教師通過講故事的方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣還可以增添學生的活力，使其在繁重的課業(yè)負擔下能夠保持心情的愉悅，享受學習，并能夠主動快樂地學習。通過了解偉人的生平，學生可以反觀自己，尋找自己與偉人相似的品質(zhì)，彌補自己的不足并改正自己的缺點。

另外，語文教師在每次講完課后，可以采用提問或者討論的方式幫助學生掌握課程的重點與難點，提高學生的學習效率。教師應(yīng)該為每個同學提供發(fā)言、辯論、閱讀與寫作的機會，鼓勵學生在課上積極發(fā)言，在課下通過閱讀有價值的文學作品來提高其對語文學習的興趣，提高其語言智能。

2.開展多種形式的教學活動

語文教師應(yīng)該打破以往固定的班級教學模式，組建學習興趣小組，培養(yǎng)學生的團隊互助意識，使學生通過多種形式的教學模式來接觸更多的同學、更多的教學資源。教師有必要了解學生在語文的聽、說、讀、寫方面存在的差異，并根據(jù)學生的實際情況，有針對性地組織教學。

開展班級討論、角色扮演和訪談等形式的活動可以有效地使多元智能理論應(yīng)用于語文教學之中，提高學生參與班級活動的熱情與樹立學生的主人翁意識。

在課堂討論當中，教師應(yīng)該起主導作用，把握討論的大方向，重視學生討論的自發(fā)性與靈活性，確保學生之間進行有意義的交流。教師應(yīng)該在課堂討論之初明確討論目的，提出學生參與討論的要求與標準。教師在提出問題后，應(yīng)該給學生一段時間思考，并控制學生發(fā)言的時間，鼓勵不愛發(fā)言的同學積極參與發(fā)言，表達自己的想法。在整個討論中，確保討論圍繞著一個主題，指出學生離題的言論并指導其發(fā)言要回歸主題。在討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該進行總結(jié)與評價。

語文教師可以組織學生進行角色扮演活動來豐富學生的學習生活，增添學生學習的興趣。學生為了演好角色，就需要對課文進行精細閱讀與記憶。只有在真正了解了課文主旨與意義的基礎(chǔ)上，才能夠使學生將人物演得逼真。在進行角色扮演的活動中，不僅開發(fā)了學生的心智，更能使學生的多種智能得到開發(fā)，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂的教學效果與質(zhì)量。

三 結(jié)束語

素質(zhì)教育要求教育工作者在開展教學活動中能夠有效地促進受教育者的個性健康發(fā)展，使廣大受教育者在自由自主的學習活動中發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長，通過多元化的方法學習到有價值的知識與技能。將多元智能理論應(yīng)用在語文教學之中，使學生體驗到獲得知識的快樂，收獲自信。

參考文獻

[1]孔曉珊.“多元智能理論”下的教學模式初探[J].北京教育（普教版），2002（7）

[2]張軍燕.“多元智能”幫助特殊學生[J].北京教育（普教版），2002（6）