國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)中的問題及解決方案

【摘 要】國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，鑒于其實(shí)踐性、涉外性很強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)施雙語教學(xué)顯得尤為必要。本文從介紹雙語教學(xué)的內(nèi)涵入手，闡明國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程開展雙語教學(xué)的必要性，在分析該門課程雙語教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地探討提高雙語教學(xué)質(zhì)量的方案。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 國際貿(mào)易實(shí)務(wù) 問題 解決方案

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0043-02

2001年教育部頒布的文件中指出要著力加大全國高校本科非英語專業(yè)實(shí)行外語教學(xué)的比例之后，雙語教學(xué)在全國高校迅速發(fā)展起來。為了滿足高等教育國際化需要，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的外向型人才，中國各高校均大力推行雙語教學(xué)，提升大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的競爭力。

一 雙語教學(xué)的內(nèi)涵

國際教育局于1928年在盧森堡召開的第一次雙語教育會(huì)議上提出雙語教學(xué)（Bilingual Education）這一概念，指的是用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。就高校而言，雙語教學(xué)指在高校里運(yùn)用英語和漢語作為課堂用語進(jìn)行專業(yè)性學(xué)科的教學(xué)。在雙語教學(xué)中采用兩種語言交叉講授，這樣可以達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)和提升外語水平的雙重目標(biāo)，雙語教學(xué)的根本目的并非學(xué)習(xí)語言而在于傳授知識(shí)，可以說是一種以講授專業(yè)知識(shí)為主線的教學(xué)方式。

二 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)的必要性

鑒于“實(shí)務(wù)”和“外語”已成為中國高校國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段高校開展雙語教學(xué)，尤其對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這種涉外性較強(qiáng)的課程進(jìn)行雙語教學(xué)，其意義是不言而喻的。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢不斷加強(qiáng)，各用人單位對(duì)外貿(mào)人才的要求也在不斷提高。由國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程傳統(tǒng)的單一漢語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才缺乏競爭力，社會(huì)需要的是既具有良好的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，又具有良好的語言基礎(chǔ)和跨文化溝通能力的雙語外向型人才，而國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)施雙語教學(xué)，可以滿足全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)外貿(mào)人才的需求；不僅如此，實(shí)施雙語教學(xué)也是課程本身的要求。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的主要內(nèi)容是以進(jìn)出口貿(mào)易合同為中心，著重研究進(jìn)出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和操作技能，其中所涉及的國際慣例、合同、單據(jù)及函電等都是用英文來表達(dá)的，因此為了把國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的知識(shí)點(diǎn)講透，需在課堂上將漢語和英語有效地融合在一起進(jìn)行雙語教學(xué)。

三 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)存在的問題分析

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校所開設(shè)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課程尚處于起步階段，并且實(shí)施雙語教學(xué)的效果參差不齊，如何開展該課程的雙語教學(xué)已成為中國高校國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)急需解決的一大難題。雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生、師資、教材都有著相當(dāng)高的要求，有些高校在教學(xué)實(shí)施過程中遇到了一些問題，使該門課程的教學(xué)效果受到一定程度的影響。就目前來看，面臨的問題主要有：

1.學(xué)生外語水平有限且參差不齊

在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)中，授課班級(jí)學(xué)生的英語水平直接影響到該課程的教學(xué)效果?，F(xiàn)今高校國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)學(xué)生的英語四、六級(jí)通過率和之前相比已有很大提高，可以說已經(jīng)具備了接受國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)最基礎(chǔ)的條件，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生英語閱讀能力較強(qiáng)，但由于聽說能力不足，導(dǎo)致教師與學(xué)生在用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流時(shí)存在障礙；另外，學(xué)生英語水平參差不齊，使得雙語教學(xué)的效果呈現(xiàn)兩極分化，英語水平高的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，而英語水平相對(duì)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分被動(dòng)，這就給實(shí)行雙語教學(xué)帶來了困難。如果學(xué)生語言能力達(dá)不到一定程度的話，那么雙語教學(xué)肯定達(dá)不到預(yù)期的效果，可以說學(xué)生的英語能力制約了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)的開展。

2.教師師資力量較弱

雙語教學(xué)能否成功實(shí)施與教師的教學(xué)水平直接相關(guān)。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須具備較高的英語水平。教師只有將自身的專業(yè)知識(shí)和英語技能有效地結(jié)合起來，才能確保雙語課程的教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)情況是，大部分專業(yè)教師的英語水平離雙語教學(xué)的要求還有一定距離，在高校中能夠擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)的師資力量相對(duì)較弱，因此師資的欠缺是在中國推廣雙語教學(xué)的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)障礙。

3.雙語教材資源有限

教材是知識(shí)的物質(zhì)載體，教材的選擇對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)效果的影響毋庸置疑。目前，中國對(duì)于該課程的教材選用上還處于探索階段，并未形成系統(tǒng)的教材體系。而當(dāng)今可利用的雙語教學(xué)資源非常有限：（1）適合高校學(xué)生的原版教材很少且費(fèi)用昂貴，不僅如此，國外教材自身也存在許多與國內(nèi)現(xiàn)行教材的沖突之處，教材內(nèi)容不完全符合中國國情；（2）缺乏配套的教輔材料，可參考的課外相關(guān)資料不多，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解和消化吸收；（3）目前有關(guān)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課程的網(wǎng)絡(luò)資源十分有限，這些都在一定程度上影響了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)的效果。

4.教學(xué)策略不當(dāng)且教學(xué)方法單一

目前，國內(nèi)高校在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)中所采取的教學(xué)策略有待調(diào)整。一方面，某些高校為了追求形式，在該課程雙語教學(xué)中盲目加大英文授課比例，甚至采取全英授課模式，導(dǎo)致學(xué)生難以完全理解授課內(nèi)容，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另一方面，很多教師在授課過程中以譯代講，將精力放在對(duì)原版教材的翻譯，而不是對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解上，最終使雙語教學(xué)變成英語翻譯課程。由于學(xué)生外語水平的局限以及師資、教材資源的匱乏，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，師生之間、學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)枯燥無味，直接影響教學(xué)效果。

5.評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)不完整

教學(xué)必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，但是雙語教學(xué)不同于一般的教學(xué)，衡量雙語教學(xué)效果時(shí)不能用以往一般的教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。目前中國尚未建立一套完整的雙語教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系，不僅缺乏考核雙語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有教師的雙語教學(xué)上崗資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)?？己撕驮u(píng)價(jià)體系的滯后給國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)帶來了困難，影響雙語教學(xué)的實(shí)施。我們急需建立符合雙語教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。

四 解決國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)問題的方案

1.提高學(xué)生英語水平

教師在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到英語作為一種工具的重要性與必要性。雖然學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用上，但是英語水平卻直接制約著學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)術(shù)語和專業(yè)詞組的記憶與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)閱讀與交流能力，督促學(xué)生通過多種方式，努力提高自身英語水平，尤其要提高聽力和口語能力，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建良好的雙語教學(xué)平臺(tái)和外語交流氛圍也是必不可少的，例如：建立英語角、組織英語演講比賽，增加外籍教師的講課課時(shí)、播放英語原版影視等方式，總之必須通過多種手段和途徑營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語水平。

2.培養(yǎng)和引進(jìn)雙語教學(xué)師資

在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語教學(xué)中，教師的教學(xué)水平是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。擔(dān)任國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)的教師，首先應(yīng)擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，其次需要熟練掌握國貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，最后需具有較強(qiáng)的英語表達(dá)能力，這就對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了較高要求，相應(yīng)地就給教師的配備增加了難度。對(duì)于高校而言，有兩種途徑擴(kuò)充雙語教學(xué)師資：（1）內(nèi)部培養(yǎng)，即多給本校任課教師提供外出培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)行雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高教師的綜合素質(zhì)，保證雙語教學(xué)的質(zhì)量與效果；（2）高?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)政策，引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的雙語教師或者外教進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合。

3.選擇并擴(kuò)充教材資源

針對(duì)原版教材費(fèi)用昂貴這一現(xiàn)實(shí)，建議采用國外原版教材的影印本，以減輕學(xué)生購買教材的費(fèi)用負(fù)擔(dān)，或編制一套適合中國國情的雙語教材，解決國外教材和國內(nèi)教材在文化、意識(shí)形態(tài)和編排體系方面的差異。在選擇合適的教材之后就應(yīng)盡最大可能去擴(kuò)充學(xué)生的教材資源，首先教師在授課時(shí)，可通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集整理一些符合學(xué)生實(shí)際的英文資料，循序漸進(jìn)地滲入到專業(yè)知識(shí)中，使學(xué)生既理解課程的基本知識(shí)和操作流程，又能掌握專業(yè)知識(shí)的英語表達(dá)方式。其次可以向?qū)W生提供各種教學(xué)資源獲得路徑，如專業(yè)書籍和雜志的名稱、外貿(mào)網(wǎng)站的網(wǎng)址、其他院校雙語教師的教學(xué)資料等。最后可在本校建立國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)網(wǎng)站，通過校園網(wǎng)的形式共享教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

4.改進(jìn)教學(xué)策略并注重教學(xué)方法的多樣化

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生外語水平和接受程度采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整。如果簡單地規(guī)定雙語教學(xué)中英文所占比例，硬性地讓學(xué)生聽教師用英文講解國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專業(yè)知識(shí)，如果教學(xué)輸入內(nèi)容過難，學(xué)生在課堂上會(huì)一直處于困惑狀態(tài)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)逐步增加英語教學(xué)的比例，使雙語教學(xué)達(dá)到最佳效果。

在雙語課堂中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的多樣化，大膽嘗試多種教學(xué)方法，尤其是啟發(fā)式、參與式和合作式教學(xué)法，并且這些教學(xué)方法應(yīng)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，盡量符合雙語教學(xué)的特點(diǎn)，如通過外文案例短片進(jìn)行討論，或在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)際操作，這樣做不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和外文專業(yè)詞匯的熟悉度，也可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，給學(xué)生營造良好的外語氛圍。

5.完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要使雙語教學(xué)制度化，就必須完善雙語教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的規(guī)章制度。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡快制定出可行的雙語教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，才能推動(dòng)雙語教學(xué)的順利開展。高校需建立科學(xué)規(guī)范的雙語課程教學(xué)管理制度和相應(yīng)的激勵(lì)措施，并形成長效機(jī)制。在政策上不僅要鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐深入研究，積極申報(bào)雙語教學(xué)課程，而且還應(yīng)建立雙語教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)雙語教學(xué)研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)數(shù)量給予政策上的支持，為了肯定教師在雙語教學(xué)上的超額付出，可以制定雙語教師薪酬制度，上調(diào)雙語課程的教學(xué)工作量比例。

正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語教育是一種昂貴的教育形式，但雙語教育的代價(jià)無論多么昂貴，都比不能進(jìn)行雙語教育所要付出的社會(huì)代價(jià)要低”，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)的必要性毋庸置疑。在實(shí)施這門課程雙語教學(xué)的過程中必然會(huì)遭遇一些困難和問題，高校和相關(guān)教師應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問題加以重視并努力克服解決，為雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供保障，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，不僅可以牢固掌握外貿(mào)進(jìn)出口專業(yè)知識(shí)，也可提高英文應(yīng)用能力，真正成為社會(huì)需要的外向型的專業(yè)人才。

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