工學(xué)結(jié)合模式下高職IT類專業(yè)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討

【摘 要】高職高專英語課程應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本文以高職IT類專業(yè)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，采用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，項(xiàng)目化教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)法，目的在于使學(xué)生掌握工作過程中的英語交際能力，滿足學(xué)生未來的職業(yè)要求。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 高職高專 IT類專業(yè)英語 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0021-02

近期，教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。高職高專英語課程作為一門公共必修課，應(yīng)反映職業(yè)崗位對人才的要求及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求，體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本文以高職IT類專業(yè)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，采用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，項(xiàng)目化教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)法，目的在于使學(xué)生掌握工作過程中的英語交際能力，滿足學(xué)生未來的職業(yè)要求。

一 高職公共英語與專業(yè)英語課程銜接

公共英語課程一般在第一和第二學(xué)期開設(shè)，專業(yè)英語課程在第三和第四學(xué)期開設(shè)。公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等基本語言技能，掌握英語學(xué)習(xí)的方法并培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，而專業(yè)英語課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中的英語交際能力，使其為特定崗位工作內(nèi)容服務(wù)。因此，在公共英語課程與專業(yè)英語課程屬于同一課程的兩個(gè)階段。公共英語課程是基礎(chǔ)階段，而專業(yè)英語課程是提升階段。兩者相互依存，相輔相成。

但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，公共英語與專業(yè)英語教學(xué)卻存在脫節(jié)的情況。大多數(shù)情況下，公共英語教學(xué)由公共英語教研室負(fù)責(zé)，而專業(yè)英語教學(xué)則由各院系專業(yè)課教師負(fù)責(zé)。公共英語教師主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，而忽略了專業(yè)知識的導(dǎo)入，從而使學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語課程的目標(biāo)，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。反之，專業(yè)英語教師擁有豐富的專業(yè)知識，但是缺乏語言學(xué)習(xí)的理論和方法，使得專業(yè)英語課變成了翻譯課和閱讀課，違背了英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

因此，公共英語與專業(yè)英語教學(xué)一定要做好銜接。不僅要注重知識的銜接，更要注重能力的銜接，盡量縮小兩個(gè)教學(xué)階段的知識跨度，注意銜接的層次性，從師資、教學(xué)內(nèi)容和模式等方面做好銜接工作，從而建立真正以能力為本、崗位需求為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)體系。

二 工學(xué)結(jié)合模式下高職IT類專業(yè)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則

《IT英語》的課程標(biāo)準(zhǔn)主要遵循“就業(yè)導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨、“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的職業(yè)教育理念和“英語綜合應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo)?！禝T英語》是高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、游戲軟件及應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)英語課程，是集理論性與實(shí)踐性于一體的課程。這些專業(yè)畢業(yè)生主要從事軟件開發(fā)、銷售、服務(wù)等一線工作，《IT英語》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)IT行業(yè)工作過程中所需的職業(yè)能力，使學(xué)生能運(yùn)用已掌握的聽說讀寫等技能去解決就業(yè)崗位中的實(shí)際問題。其次，按照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，掌握規(guī)定詞匯、語法知識、填寫、模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文等基礎(chǔ)知識。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程從“基于工作過程”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生未來崗位中所面臨的實(shí)際任務(wù)，按照聽、說、寫、譯等系列開發(fā)過程完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事IT行業(yè)所必需的職業(yè)能力。通過《IT英語》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在仿真環(huán)境中熟練掌握IT行業(yè)的各項(xiàng)英語職業(yè)技能，以英語交際能力為核心，整合理論并突出實(shí)踐操作，從而大大激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能。

根據(jù)工作崗位內(nèi)容的分析，可以將教學(xué)內(nèi)容分成八個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都圍繞一個(gè)工作環(huán)節(jié)設(shè)置主題，將聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練融入項(xiàng)目教學(xué)過程中，突出實(shí)踐技能的訓(xùn)練。以下是《IT英語》項(xiàng)目訓(xùn)練表：

教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)重點(diǎn)

Reading ASpeakingWriting

項(xiàng)目一：業(yè)務(wù)洽談?dòng)糜⒄Z進(jìn)行

企業(yè)介紹接待客戶回復(fù)客戶咨詢

項(xiàng)目二：產(chǎn)品設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)術(shù)

語的含義表達(dá)客戶要求簡寫招聘啟事

項(xiàng)目三：產(chǎn)品測試網(wǎng)絡(luò)測試的

基本步驟表述技術(shù)問題編寫測試方案

項(xiàng)目四：市場營銷市場營銷策

略的要素描述產(chǎn)品回復(fù)客戶要求

項(xiàng)目五：業(yè)務(wù)培訓(xùn)如何成為優(yōu)

秀的推銷員回復(fù)業(yè)務(wù)咨詢填寫業(yè)務(wù)記錄

項(xiàng)目六：售后服務(wù)售后服務(wù)的

要求和流程回復(fù)客戶投訴指導(dǎo)客戶

解決問題

項(xiàng)目七：產(chǎn)品維護(hù)網(wǎng)站管理和

維護(hù)的方法提出建議填寫保修卡

項(xiàng)目八：行業(yè)展望IT領(lǐng)域發(fā)展的情況和特點(diǎn)介紹新產(chǎn)品寫個(gè)人簡歷

3.教材

由于專業(yè)英語是公共英語教學(xué)的延伸，在教材選擇方面要突出英語教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)。我們選擇了由外語教學(xué)與研究出版社出版的新職業(yè)英語系列教材中《IT英語》作為基礎(chǔ)教材。該系列教材在對院校級行業(yè)、企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上確定編寫方案，針對行業(yè)和企業(yè)對高職高專畢業(yè)生英語技能的要求，根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作任務(wù)或場景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，每單元濃縮一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。既滿足基礎(chǔ)英語與相關(guān)職業(yè)英語學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)階段與行業(yè)階段的有機(jī)銜接，同時(shí)兼顧素質(zhì)教育和個(gè)性需要。

4.課程考核方案

工學(xué)結(jié)合模式下，《IT英語》采取過程考核與期末考試相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作過程考核的重要性。過程考核、期末考核各占50%。

考核方式過程考核（任務(wù)考核）期末考核

素質(zhì)考核

20%任務(wù)實(shí)施過程考核

30%實(shí)際操作考核

20%理論考核

30%

考核實(shí)施由教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)集中考評由教師根據(jù)學(xué)生在課堂上完成每個(gè)任務(wù)的程度進(jìn)行考核由教師指定設(shè)計(jì)情境，按照學(xué)生的操作情況考核由教師出卷進(jìn)行理論考核

考核標(biāo)準(zhǔn)出勤及作業(yè)每個(gè)任務(wù)的

內(nèi)容和要求小組整體表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案

5.課堂組織管理

有效的課堂組織是貫徹教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的中心和主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織人、管理人、協(xié)調(diào)人和監(jiān)督人，杜絕教師滿堂灌的教學(xué)方式，保證課堂上學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練。其次，發(fā)揮專業(yè)英語人文性的作用，寓學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)于職業(yè)技能培養(yǎng)之中，加強(qiáng)學(xué)生與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新革新等能力的培養(yǎng)。

三 結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)英語教學(xué)有利于培養(yǎng)具備“外語+專業(yè)”的復(fù)合型IT專業(yè)畢業(yè)生，有利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的IT行業(yè)人才，是英語課程體現(xiàn)職業(yè)性的一種努力和嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]凌來芳.高職公共英語與專業(yè)英語教學(xué)銜接的實(shí)踐探索[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（1）：175～177

[2]孟麗娟.高職財(cái)經(jīng)類英語精品課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2006（5）：62～63

[3]劉鑫.工學(xué)結(jié)合模式下高職模具專業(yè)英語項(xiàng)目化教學(xué)的探索[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2011（5）：169～170