英語教師文化教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

【摘 要】英語教學(xué)中的文化教學(xué)的基本特點(diǎn)是將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和多視角立體的思維能力，提高他們的跨文化交際能力和綜合素質(zhì)。文化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對英語教師的能力素質(zhì)提出新的要求和挑戰(zhàn)。本文從文化教學(xué)原則、文化知識、文化能力和文化教學(xué)態(tài)度四個(gè)方面，對高專英語教師文化教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】英語教師 文化教學(xué) 能力素質(zhì)

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0003-02

一 引言

教育界普遍認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。美國社會語言學(xué)家Canale和Swain認(rèn)為交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。社會語言能力是指在各種不同的交際場合下，語言使用者能根據(jù)話題、說話人身份、交際目的等多種因素，恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)話語，即社會文化能力。

因而在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力應(yīng)包括培養(yǎng)他們的社會文化能力或跨文化交際能力。然而，文化教學(xué)并非簡單的英美文化的導(dǎo)入，不能單純地將一種文化強(qiáng)加于另一種文化之上。文化教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生樹立平等交流意識、求同存異。文化教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的英語交際能力和綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生較為透徹地了解不同的民族文化心理，正確看待和評價(jià)其他民族的所作所為。

二 文化教學(xué)的原則

1.對比原則

文化教學(xué)中的對比原則指將本土文化和目的語文化進(jìn)行對照、比較，找出相同點(diǎn)，更應(yīng)承認(rèn)差異。對比原則的使用是加深學(xué)生對目的語文化的認(rèn)識，了解不同的民族有不同的價(jià)值取向、思維方式，進(jìn)而幫助學(xué)生理解不同文化下的不同行為方式。在不同文化的沖擊中，提高甄別能力，取其精華，棄其糟粕。

2.吸收原則

文化教學(xué)中的吸收原則指認(rèn)同目的語文化中對本土文化有益的同時(shí)，對其進(jìn)行改造、同化，使其有益的部分逐漸成為本土文化的一部分。形象的比喻，文化教學(xué)的吸收原則就是魯迅先生倡導(dǎo)的“拿來主義”原則；但不是生吞活剝地吸收，而是要經(jīng)歷去偽存真、由表及里的過程，有辨別、有針對性的吸收。

3.相關(guān)性原則

文化教學(xué)中的相關(guān)性原則是指文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和教材內(nèi)容有關(guān)。在文化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)講授與課文內(nèi)容相關(guān)的文化信息，與學(xué)生所學(xué)的語言知識緊密聯(lián)系；同時(shí)，文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生的職業(yè)需求，與語言交際實(shí)踐緊密結(jié)合。

三 文化知識

文化人類學(xué)是一門歷史悠久、理論基礎(chǔ)雄厚的社會科學(xué)。文化人類學(xué)提供了有關(guān)文化知識最全面、科學(xué)的闡述，對文化理論、文化描述、文化研究方法都有較完善的研究體系，因而文化人類學(xué)應(yīng)作為高職高專英語教師文化教學(xué)能力素質(zhì)培訓(xùn)的一門必修課，是英語教師獲取文化知識的可靠來源。

英語教師學(xué)習(xí)文化人類學(xué)主要是利用文化人類學(xué)的部分研究成果，對文化概念有更清楚的理解，對文化群體有更全面、深入的了解，同時(shí)借鑒一些文化研究方法，豐富自己的文化底蘊(yùn)。英語教師除了學(xué)習(xí)人類文化學(xué)，還應(yīng)學(xué)習(xí)跨文化交際學(xué)，與不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和信息時(shí)所發(fā)生的一切，更好地幫助教師理解社會和交際之間的復(fù)雜關(guān)系。英語教師還應(yīng)注意文化知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于書本，在現(xiàn)代信息社會更應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解更多的跨文化交際事例。

四 文化能力

文化能力包括教師的跨文化交際能力和文化學(xué)習(xí)探索能力，不僅涉及教師的認(rèn)知心理，更涉及他們的情感和行為。

跨文化交際能力的提高可以從文化沖撞開始，讓英語教師通過經(jīng)受心理和情感上的震蕩，對跨文化交際中存在的文化沖突有強(qiáng)烈的感性認(rèn)識后，介紹跨文化交際中存在的困難，然后過渡到如何克服這些困難。英語教師可以通過參加講座或閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等方法來了解跨文化交際的本質(zhì)、文化沖撞產(chǎn)生的根源和文化沖撞的特點(diǎn)。教師應(yīng)從理性上認(rèn)識并積極調(diào)整心態(tài)，不用自己的文化框架判斷他人的行為方式，認(rèn)識到適應(yīng)對方交際方式的重要性。同時(shí)，教師還可通過看有關(guān)跨文化交際的錄像，觀察和分析成功或失敗的跨文化交際案例，來吸取好的經(jīng)驗(yàn)，防范交際誤區(qū)。此外，教師還可親自進(jìn)行跨文化交際實(shí)踐，如到外企見習(xí)，到外國人家中做客等，增強(qiáng)對跨文化交際的認(rèn)識，提高跨文化交際能力。

文化學(xué)習(xí)和探索能力培養(yǎng)是提高英語教師掌握文化學(xué)習(xí)的方法，對遇到的新的文化現(xiàn)象和文化群體進(jìn)行探索研究的能力。文化學(xué)習(xí)和探索能力首先要有文化敏感性。缺乏敏感性，對任何文化現(xiàn)象熟視無睹，想當(dāng)然地認(rèn)為人人相同，這是文化學(xué)習(xí)的障礙。其次要有文化探索精神，面對陌生的文化環(huán)境，應(yīng)善于學(xué)習(xí)和探索，勇敢地嘗試和體驗(yàn)，積極參加各種有利于了解該文化群體的活動。最后，與不同文化背景的人進(jìn)行交際，為避免誤解和沖突的發(fā)生，還應(yīng)具備寬容和移情素質(zhì)，這樣文化學(xué)習(xí)和探索才可能順利完成。

五 文化教學(xué)態(tài)度

在英語教學(xué)過程中，語言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合是不斷實(shí)踐與探索的過程。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，進(jìn)行教學(xué)反思與課堂教學(xué)研究。

教學(xué)反思對文化教學(xué)的實(shí)施有著重要意義。反思的過程是教師對文化教學(xué)和語言教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識的領(lǐng)會過程和自我批評的過程。文化教學(xué)是一種較新的教學(xué)思想，因而在教學(xué)過程中教師的教學(xué)態(tài)度和認(rèn)識對教學(xué)效果具有重要的影響。教師只有對文化教學(xué)的價(jià)值有足夠的認(rèn)識，對文化教學(xué)充滿熱情，才能有效規(guī)劃文化教學(xué)的具體實(shí)施，保證文化教學(xué)良好的教學(xué)效果。語言能力和文化能力的培養(yǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。在文化教學(xué)中，英語教師應(yīng)把自己看做是孜孜不倦的求學(xué)者，通過教學(xué)反思，英語教師可以認(rèn)識到自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者在文化知識上的進(jìn)步和不足，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識，是教師提高教學(xué)水平的重要保證。

課堂教學(xué)研究也是教師提高教學(xué)水平和改善教學(xué)效果的一種方法。課堂教學(xué)研究通常是以本校或本地的教學(xué)為研究對象，采用定性分析法，對教學(xué)事件和過程進(jìn)行描述和分析；要求系統(tǒng)地收集資料，觀察教學(xué)方法變化所帶來的結(jié)果的變化。因而，對于文化教學(xué)這種較新的教學(xué)模式，課堂教學(xué)研究有利于提高英語教師解決文化教學(xué)過程中出現(xiàn)的難題，收集和分析資料與信息，總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。

六 結(jié)束語

高職高專院校英語教師的文化能力和文化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)跨學(xué)科、綜合性的活動，需要教師不斷擴(kuò)充在文化學(xué)、社會學(xué)、跨文化交際學(xué)等諸多學(xué)科上的知識與修養(yǎng)。這種能力的提高是一個(gè)漫長的、永不間斷的過程。每一次文化教學(xué)課的執(zhí)行，每一項(xiàng)文化教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，每一次文化教學(xué)過程的反思都是積累經(jīng)驗(yàn)、提高英語教師文化教學(xué)能力的機(jī)會。英語教師也應(yīng)注意到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的不同，英語教學(xué)中文化教學(xué)的實(shí)施沒有現(xiàn)成的教案和教學(xué)方法可供照搬使用。教師只能在參考和借鑒他人的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出合理的文化教學(xué)教案和教學(xué)方法。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在文化教學(xué)的探尋的道路中，高專英語教師應(yīng)不斷擴(kuò)大知識面，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人魅力。

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