研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

摘 要 研究性學(xué)習(xí)是國家新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是在很多小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式并沒有得到很好的貫徹落實(shí)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行概述，并分析當(dāng)前在素質(zhì)教育背景下實(shí)施研究性教學(xué)的必要性，然后針對(duì)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用提出切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐

一、研究性學(xué)習(xí)概述

研究性學(xué)習(xí)概念的提出是我國教育界根據(jù)多年教育實(shí)踐進(jìn)行摸索和對(duì)傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行反思的結(jié)果。這種學(xué)習(xí)方式是相對(duì)于被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)方式而言的，研究性學(xué)習(xí)的突出特診就是學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索，而不是簡單的背誦或是記憶教師講授的內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)而言是指學(xué)生通過自己的研究和探索區(qū)獲取相關(guān)的知識(shí)并且能將這種數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的日常生活當(dāng)中，更加突出學(xué)生自身在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的主體作用。相對(duì)于接受型學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)主要具有以下特點(diǎn)：一是研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中主要是教師講授知識(shí)，學(xué)生理解并記憶知識(shí)，教學(xué)目的在于學(xué)生對(duì)教授講授知識(shí)的掌握。而在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，任何知識(shí)的獲得都應(yīng)該要體現(xiàn)學(xué)生的研究性，通過對(duì)一定問題的思考和研究，從而探索出相關(guān)知識(shí)，通過這種方式來達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。二是研究性學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性。由于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)的目的的導(dǎo)向使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行必要的實(shí)踐來達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的，實(shí)踐是學(xué)生獲取知識(shí)的必要載體。三是研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)性作用加強(qiáng)，學(xué)生的主體性地為增強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師在整個(gè)教學(xué)和課堂進(jìn)程中處于主體地為，學(xué)生是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)和被動(dòng)完成課后作業(yè)。研究性學(xué)習(xí)的課堂中，教師的主導(dǎo)地為弱化為指導(dǎo)功能，課堂的主體交給學(xué)生，教師通過設(shè)定教學(xué)情景，讓學(xué)生自主的進(jìn)行探索，當(dāng)學(xué)生處于困惑時(shí)教師適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生在思考中獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受教師的講解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的必要性分析

基礎(chǔ)性教學(xué)的目的不同于職業(yè)教育，不是為了培養(yǎng)學(xué)生具備特定的技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和健全的人格。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，更不是在于教會(huì)學(xué)生解題的套路和技巧，更應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上下功夫。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過這門課的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生以后的長遠(yuǎn)發(fā)展起著根本性的作用。然而當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更多是在講解如何解題又快有準(zhǔn)，如何答題方能在各種考試中獲得高分，而不是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生思維水平和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式脫離了素質(zhì)教育的方向，從長遠(yuǎn)來看也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受能力的特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取研究性學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)作用，而教師應(yīng)該設(shè)計(jì)情景和提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在研究實(shí)踐的過程中獲得必要的知識(shí)增長和思維水平和創(chuàng)新能力的提高。從單純的學(xué)習(xí)知識(shí)的效果來看，我國古人就有紙上得來終覺淺的論斷，任何知識(shí)的獲取通過親身實(shí)踐才會(huì)更加深刻的記憶，因此研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在實(shí)踐中過程中獲取知識(shí)的，要比教師單純的額講授和學(xué)生的記憶更加有效。因此，不論是沖素質(zhì)教育的初衷還是學(xué)生掌握知識(shí)的牢固度來講，研究性學(xué)習(xí)都具有其必要性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)的得以順利實(shí)施取決于教師和學(xué)生的共同的參與，但是由于小學(xué)生的的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施前提基礎(chǔ)要考教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)。因此筆者主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

一是要營造良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生研究的積極性。良好的環(huán)境是任何事情得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)，一種健康積極的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力具有重要作用，因此在研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該多措并舉，營造一種積極的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境。具體而言要做要如下幾點(diǎn)：一是教師轉(zhuǎn)換角色，變家長命令式的作風(fēng)為長者引導(dǎo)式的作風(fēng)。針對(duì)學(xué)生的問題要耐心的指導(dǎo)，而不是簡單的布置任務(wù)讓學(xué)學(xué)生完成，不能完成要受到相應(yīng)的處罰或是直接給出答案。二是要改變授課方式，任何知識(shí)的引入通過設(shè)計(jì)相應(yīng)研究性問題來進(jìn)行，而不是簡單的進(jìn)行知識(shí)灌輸，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行探討。三是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，研究是一種探索的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行勇敢的嘗試，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流。

二是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有針對(duì)性設(shè)計(jì)研究課題。任何知識(shí)都是源于生活，也是為生活服務(wù)的，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也是日常生活中應(yīng)用最多的知識(shí)，教師應(yīng)該小學(xué)生的年齡特診和生活實(shí)際來設(shè)計(jì)研究性問題。知識(shí)的獲取本來是一種相對(duì)枯燥的過程，而小學(xué)生又處于一種多動(dòng)好奇的年齡段，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，可以利用這一特點(diǎn)從小學(xué)生感興趣的生活實(shí)際中挑選研究題材，然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的教學(xué)案例或是情景，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生也會(huì)在這種環(huán)境下更加積極主動(dòng)的對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探索，從而進(jìn)行研究問題、分析問題、解決問題，在這三個(gè)環(huán)節(jié)教師根據(jù)學(xué)生的研究情況適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

三是要注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的傳授。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒有必要的思想作為指導(dǎo)，任何行動(dòng)都有可能偏離方向，因此在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，教師注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有一個(gè)正確的方法論作為引導(dǎo)。比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到的轉(zhuǎn)化思想、方程思想、假設(shè)思想等，由于學(xué)生接受能力有限，教師應(yīng)該講這種思想的灌輸蘊(yùn)含在跟學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活實(shí)際中，并且嘗試設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生利用這種數(shù)學(xué)思想解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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