小學(xué)英語教學(xué)“雙向思維”訓(xùn)練之策略探微

一、雙向思維的內(nèi)涵界定及其理論認(rèn)識(shí)

著名學(xué)者李德順認(rèn)為，人類思維方式的變革趨勢(shì)是從“實(shí)體思維”走向“關(guān)系思維”、從“客體思維”走向“主體思維”、從“靜態(tài)思維”走向“動(dòng)態(tài)思維”、從“單向思維”走向“多向思維”的。筆者在這里談及的“雙向思維”是指英語教學(xué)中的“求同思維”與“求異思維”。求同思維是指異中求同；反之，求異思維即指同中求異。

筆者在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，重視“雙向思維”訓(xùn)練的探究，以為這是一條優(yōu)化英語基礎(chǔ)教學(xué)的有效途徑，更體會(huì)到，在英語基礎(chǔ)教學(xué)中，如果學(xué)生真正能從英語教材內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容中捕捉到“雙向思維”的因子，對(duì)同一對(duì)象或不同對(duì)象的異同點(diǎn)進(jìn)行分析比對(duì)，那么即可成為進(jìn)行雙向思維同步訓(xùn)練的可施之法。

二、實(shí)踐“雙向思維”訓(xùn)練的策略與體會(huì)

1.從思維的單一與雙向中探究?jī)?yōu)劣

從上面的圖解可知，雙向思維的訓(xùn)練一般是建立于同步訓(xùn)練之上的，它是學(xué)生思維運(yùn)作過程中，由單一思維轉(zhuǎn)向雙向思維的一個(gè)跨越與提升，就思維而言它是由就事論事的單一分析內(nèi)化為知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元延伸，極易使英語課堂教學(xué)容量拓寬，訓(xùn)練密度增加，為化解教學(xué)難點(diǎn)起到事半功倍的作用，最終從根本上達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。為了更明確這種雙向思維訓(xùn)練的本質(zhì)特征，區(qū)分單一思維與雙向思維的異同構(gòu)建模式，明晰兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系及優(yōu)勢(shì)劣態(tài)，這里筆者擬通過以下兩種圖解進(jìn)行比照。

單向思維訓(xùn)練模式：

如果將這種單一思維模式拿生活來做形象的比喻，那就是，為了得到香蕉而去追求香蕉，那么其結(jié)果得到的只能是香蕉（單一元素）。例如，教授學(xué)生表達(dá)這樣一個(gè)意愿：我想要一個(gè)玩具熊貓。教師從字面單一引導(dǎo)我I，想要would like，一個(gè)玩具熊貓a toy panda，從而得出如果想要一個(gè)熊貓我們可以這樣說I’d like a toy panda.如果再請(qǐng)學(xué)生表達(dá)這樣一個(gè)意愿：我想和玩具熊貓玩。學(xué)生就會(huì)說“I’d like play with a toy panda.”了（這種說法是錯(cuò)誤的）。這樣單一思維訓(xùn)練出來的學(xué)生，即便能掌握這個(gè)句型，但是由于沒能從雙向思維中辨?zhèn)未嬲妫莆毡举|(zhì)，往往不知變通。

雙向思維訓(xùn)練模式：

如果將這種雙向思維模式拿生活來做形象的比喻，那就是，我想在得到香蕉的基礎(chǔ)上還想得到蘋果，那么其結(jié)果是既得到了香蕉，又得到了蘋果（多樣元素）。這里同樣以would like 表達(dá)意愿為例。

（1）我想要一個(gè)玩具熊貓。I’d like a toy panda.

（2）我想和玩具熊貓玩。I’d like to play with a toy panda.

（3）我想要一個(gè)蘋果。I’d like an apple.

（4）我想要吃一個(gè)蘋果。I’d like to eat an apple.

在初始表達(dá)中學(xué)生可能會(huì)犯“我想和玩具熊貓玩I’d like play with a toy panda”這樣的錯(cuò)誤，但是老師糾正后在黑板同時(shí)出示這幾個(gè)例子，請(qǐng)學(xué)生利用雙向思維，把（1）和（2）、（3）和（4）分組對(duì)比，找到本質(zhì)異同點(diǎn)；把（1）和（3）、（2）和（4）結(jié)合對(duì)比，找到本質(zhì)相同點(diǎn)，不難歸結(jié)出其規(guī)律所在：想要某物，我們說“would like+東西”；想要做某事，我們說“would like to+做某事”。想要讓學(xué)生掌握這一語言功能，就要引導(dǎo)其運(yùn)用雙向思維去比較異同，抓住其本質(zhì)規(guī)律。

從圖解中看出，要想從最大限度上促進(jìn)學(xué)生的智能裂變，推進(jìn)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)化，需要與學(xué)生的思維活力緊密關(guān)聯(lián)，而雙向思維正好能滿足學(xué)生這種思維活力緊密關(guān)聯(lián)的條件——以為這就是我們要注重這種訓(xùn)練的策略所在。下面我們理性地剖析一下單向思維與雙向思維的優(yōu)劣。

所謂單向思維，它只是單一化思維，它只能從某個(gè)方面片面地觀察、思考客觀事物，局限于某一個(gè)維度的思維。而雙向思維亦稱多樣化思維，能從思維的各個(gè)層次、各個(gè)方面出發(fā)，對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行多角度、多方面、多因素、多變量的系統(tǒng)觀察與思考，不拘泥于某一方面、某一角度，是一種在不同維度的發(fā)散性、綜合性的思維。前者只考慮思維對(duì)象的某一方面，不顧及與其他方面的聯(lián)系，不利于人們辯證地從多方面、多角度去認(rèn)識(shí)事物，是一種片面的思維活動(dòng)，表現(xiàn)為思維狹窄、辦法少等特點(diǎn)。無疑，雙向思維的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越單向思維。這就向我們英語教師提出了一個(gè)要求，那就是英語基礎(chǔ)教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的雙向誘導(dǎo)，一方面要發(fā)展學(xué)生的求同思維，另一方面更要重視發(fā)展學(xué)生的求異思維，也就是說自由求同思維與求異思維同步并網(wǎng)運(yùn)作，才能更有效地讓學(xué)生從小在多元素的辯證思維中去實(shí)踐、貫通、掌握“同中求異，異中求同”的思維方式，對(duì)事物有更深層次的考察了解，最終讓學(xué)生達(dá)到思維主觀與客觀的完美統(tǒng)一。

2.從課堂教學(xué)的運(yùn)用中探究實(shí)效

“求同思維”與“求異思維”是構(gòu)成雙向訓(xùn)練的方式特征。它們之間既不孤立存在，又不相互產(chǎn)生矛盾，它們是在交叉比較，多變思索中去探究事物的真諦。英語教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生突破物之格理的關(guān)鍵難點(diǎn)，在比較鑒別中去展開實(shí)踐訓(xùn)練。下面筆者針對(duì)這種實(shí)踐情況進(jìn)行例談，供英語教學(xué)界同仁們參考。

（1）同中求異的思維訓(xùn)練。所謂同中求異，是指讓學(xué)生從相同的內(nèi)容中得到不同的信息，例如：

句①：看，公交車來了。Look！ The bus is coming.

句②：格林先生說：“同學(xué)們，請(qǐng)看黑板?！盡r Green says，“Boys and girls，look at the blackboard，please.”

句③：Nancy病了，她要去看醫(yī)生。Nancy is ill. She will go to see the doctor.

句④：學(xué)生們正在看一場(chǎng)跑步比賽。The students are watching a running race.

四句話同樣是看，可是“看”的儀態(tài)各異，不盡相同。類似這樣的思維訓(xùn)練，英語教師們必須在教學(xué)中大量、持久、頻繁地運(yùn)用。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生同中求異的激情，讓他們擺脫思維定式，頭腦持續(xù)處于風(fēng)暴式的活潑亢奮狀態(tài)，去積極思索別人難以顧及的疑慮。

（2）與“同中求異”思維可匹配運(yùn)用的訓(xùn)練叫“異中求同”，它與“同中求異”訓(xùn)練構(gòu)成相輔相成、互為彌補(bǔ)的同步訓(xùn)練關(guān)系，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。例如：五六年級(jí)學(xué)生往往會(huì)碰到這樣的題目：請(qǐng)同學(xué)們把下列句子改成否定句。

句①. Close the window，please.

句②. Go to school now.

句③. Sing the song together.

面對(duì)此類題目，不少學(xué)生會(huì)不知所措。這些句子沒有相同的單詞或意思，看似毫無關(guān)聯(lián)，這就是“異”。但是若究其本質(zhì)，通過雙向思維活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)句首都以實(shí)意動(dòng)詞開頭，它們都是祈使句，這就是“同”。這樣將它們改成否定句就迎刃而解了，抓住本質(zhì)實(shí)意動(dòng)詞前加“don’t”。

句1：Don’t close the window，please.

句2：Don’t go to school now.

句3：Don’t sing the song together.

這種異中求同的訓(xùn)練，教師們?cè)谟⒄Z教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中要注意緊抓不松手，千方百計(jì)地幫助學(xué)生運(yùn)用，這樣才能逐步把學(xué)生培養(yǎng)成有獨(dú)立思想，獨(dú)到見地的人，從而更好地適應(yīng)人類思維方式的變革趨勢(shì)。

三、“雙向思維”訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)

筆者在實(shí)踐“雙向思維”訓(xùn)練這個(gè)教學(xué)方法的過程中，總結(jié)以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

第一，能對(duì)不同單元、不同類型的課文內(nèi)容進(jìn)行有效整合，客觀比對(duì)，互為聯(lián)動(dòng)，從中尋找出相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能讓學(xué)生從“認(rèn)知思維”進(jìn)入“價(jià)值思維”。

第二，能使學(xué)生打破某種傳統(tǒng)的思想界限，另辟蹊徑，在自己的想象寰宇中展翅翱翔，去尋找一個(gè)個(gè)既合乎情理又超乎尋常的攀越坐標(biāo)點(diǎn)，去開闊視野，拓寬求知領(lǐng)域，增長(zhǎng)個(gè)人才干，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)向課外延伸、提升學(xué)生自我的目標(biāo)，從而更有效地避免思維單一定式。

3.由于“雙向思維”活動(dòng)是單向思維活動(dòng)的反復(fù)或延伸，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，在課堂上擴(kuò)大訓(xùn)練密度，從而可以從根本上解決學(xué)生書面作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的實(shí)質(zhì)性問題。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)更應(yīng)遵循人類思維方式的變革趨勢(shì)規(guī)律，把握“英語訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合”原則展開教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生通過思維的“同中求異”與“異中求同”，碰撞出多彩的火花，養(yǎng)成通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究等方式，逐步掌握語言知識(shí)和技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。

（特約編輯 施夏珍）