在口語交際中訓(xùn)練規(guī)范的口語

口語交際其實(shí)就是在“人與人交流這樣的特定語境中，雙方進(jìn)行信息傳遞，并進(jìn)行情感和思想交流的一種活動(dòng)”。其主要目的是通過口語交際方面的鍛煉，對(duì)學(xué)生的口語交際進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握規(guī)范的語言，有一定的口語交際能力，并在與人交往的過程中形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，學(xué)會(huì)待人處事。

口語交際課可以大大提高學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯能力以及應(yīng)用能力等多方面的能力，拓寬學(xué)生的思維。在雙向互動(dòng)的過程中，學(xué)生的眼界開闊了，知識(shí)得到了進(jìn)一步的積累，思維能力和應(yīng)對(duì)能力得到了鍛煉。

在口語交際課堂的訓(xùn)練過程中，老師如何培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的口頭語言呢？

一、老師做好口語交際的表率作用

技巧的學(xué)習(xí)通常是從模仿開始的，就如繪畫前先學(xué)素描，練字前先臨帖一樣。在口語的訓(xùn)練過程中，老師的言談舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。老師在上課、交流以及一些活動(dòng)中，要處處為學(xué)生做表率，使用正確的口頭語，用普通話授課，善于用一些教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。其實(shí)小學(xué)語文教材中的語言豐富多彩，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練提供了大量的形式和內(nèi)容，有對(duì)句子進(jìn)行演說的訓(xùn)練以及看圖說話的訓(xùn)練等。每一冊(cè)的教科書在課文閱讀以及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有人物對(duì)話訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，并且對(duì)口語的話題進(jìn)行了細(xì)心的選擇以及編排。由此，老師在教學(xué)過程中，要積極地創(chuàng)造雙向互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極地進(jìn)行口語交流實(shí)踐。

二、在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生說話的技巧

口語交際教學(xué)的最終目的是說得順口、聽得悅耳以及能夠?qū)υ捳Z進(jìn)行品味?？谡Z交際教學(xué)要將聽、說、交際三個(gè)部分融為一體，使學(xué)生擁有必要的交際能力及聽說能力。

在說話訓(xùn)練中，我要求學(xué)生抓住主題來說，一段話的表達(dá)一定要有鮮明的觀點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)主題總結(jié)概括每段的標(biāo)題，并在這個(gè)標(biāo)題下將話語組織出來。這樣說出來的話，才會(huì)條理清晰。但是如果在表達(dá)之前，學(xué)生沒有明確的觀點(diǎn)，那么在表達(dá)的過程中，必然會(huì)結(jié)結(jié)巴巴，聽者也會(huì)不知所言。在中心內(nèi)容以及次級(jí)標(biāo)題想好后，要想使闡述更有力，教師就必須選擇合適的理由以及例子，使其更有說服力。組織表達(dá)材料的過程依靠的是說話者自身的思維能力。在表達(dá)的過程中，通過對(duì)語調(diào)、語音、停頓、節(jié)奏、重音等表達(dá)方式的運(yùn)用，并將其與所說的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，能使語言顯示出獨(dú)特的美感。

三、通過訓(xùn)練使學(xué)生克服口頭禪

在表達(dá)過程中，學(xué)生出現(xiàn)得較多的口頭禪是“后來”、“那個(gè)”等。為了將學(xué)生的這些口頭語改掉，教師可以在訓(xùn)練時(shí)對(duì)發(fā)言者的口頭禪的出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并打分，對(duì)得分較低者進(jìn)行處罰（背誦古詩詞）。

例如，我所在的班級(jí)，在期末結(jié)束時(shí)，學(xué)生口頭語的出現(xiàn)頻率已得到降低，從平均每分鐘5次，降到每分鐘1～2次，一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生在表達(dá)時(shí)基本上沒有口頭語了。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生思維的連續(xù)性以及語言的準(zhǔn)確性都得到了大大的改善。

四、勤奮努力，形成良好的說話習(xí)慣

在日常的學(xué)習(xí)中，孩子的生活環(huán)境、語言習(xí)慣等不同，缺乏規(guī)范的普通話訓(xùn)練，導(dǎo)致孩子的口語表達(dá)能力差異較大。在課堂中，在生活中，教師要要求學(xué)生每時(shí)每刻都說普通話，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一方面，學(xué)生可以多聽老師的閱讀或是錄音，學(xué)會(huì)正確發(fā)音。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文、講故事等，既鍛煉口語能力，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)語言的興趣。

例如，在上完《灰雀》一課后，我首先讓學(xué)生分角色朗讀課文，而后讓學(xué)生思考：這時(shí)，你想對(duì)小男孩說些什么？你想對(duì)列寧說些什么？通過朗讀、思考，學(xué)生們都說出了自己對(duì)列寧和小男孩的看法，并說出文章的主要目的是讓他們懂得誠實(shí)、學(xué)會(huì)尊重別人的重要性。如此一來，學(xué)生的口語交際能力得到了提高，他們的思想境界也得到了提升，可謂一舉兩得。

將每個(gè)單元的口語專題訓(xùn)練抓好，這對(duì)學(xué)生的口語交際有規(guī)范、奠基的作用。通過口語專題的扎實(shí)訓(xùn)練，及時(shí)矯正學(xué)生口語練習(xí)的錯(cuò)誤，能使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生與人正確交流的意識(shí)、習(xí)慣。

五、重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)

兒童內(nèi)心深處總想被人賞識(shí)。因此，在學(xué)生表達(dá)時(shí)，我們要多給予肯定而不是指責(zé)，多表揚(yáng)而不是批評(píng)，要學(xué)會(huì)傾聽，不要隨便打斷。學(xué)生的進(jìn)步可能很小，但老師還是要肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)一些有自己想法并在一些活動(dòng)中有突出表現(xiàn)的學(xué)生，教師還可以設(shè)立“明日之星”、“小小演講家”等獎(jiǎng)項(xiàng)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)嘗到成功的果實(shí)。如此一來，學(xué)生進(jìn)行口語交際的自信和勇氣將會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)把口語交際當(dāng)成一件樂事。

總而言之，只要我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律以及心理特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并為學(xué)生創(chuàng)造雙向互動(dòng)的良好環(huán)境，學(xué)生就會(huì)敢講、敢說，并最終掌握口語交際的方法和技巧，真正提高口語交際能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）