領著學生走在習作的路上

語文，要教會學生說話與寫作，這是語文教學最重要的目標。作文教學占據著語文教學的半壁江山。對于作文剛起步的三年級學生來說，他們面臨的最大問題是對身邊發(fā)生的事情毫無知覺，更不知道如何表達。針對學生習作中存在的問題，我在教學中進行了一些嘗試與探索，領著學生走上了習作之路。

一、捕捉生活情境，成就習作素材

蘇教版三年級教材的第一篇習作就是鼓勵學生把見到的、聽到的、想到的記錄下來，形成作文。但是，對于剛進入三年級的學生來說，確定哪些材料能寫下來成為作文，是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，作文教學時，教師應指導學生在生活中捕捉寫作材料，讓其成為學生豐富的寫作素材，而不是成為過眼云煙。

如有一天早上，將要上課了，我們班的學生還聚集在教室門口嘰嘰喳喳的。一問，才知道是掛在門衛(wèi)室的教室鑰匙不見了，班主任只好請門衛(wèi)叔叔把鎖頭砸了，學生們這才進入教室。上課了，我就請大家把這件事說一說：剛到教室門口時的情形怎樣？班主任是怎么做的？門衛(wèi)叔叔怎么砸鎖頭的？進入教室后你對鑰匙不見了這件事是怎么想的？我根據學生的回答把重點詞語做成板書，并告訴他們，把剛才所說的句子寫下來就是一篇作文。學生們一下子就笑了。原來，作文就是這么一回事！于是，欣欣然地寫下了他們的第一篇習作——《教室鑰匙不見了》。

這樣，隨時抓住生活中的情境，進行多次訓練，學生逐漸懂得了作文就是記錄我們的生活，作文素材就是來源于生活的。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教師有意創(chuàng)設一些情境，讓學生親身體驗、直接參與各種活動，不但能使學生獲得寫作材料，還能激發(fā)學生的寫作興趣。

在一次寫對話的練習中，我與一名學生演繹了放學后母子的一段對話，讓其他學生仔細傾聽，認真觀察說話時人物的動作、神態(tài)等。再讓同桌兩人把這些對話再表演一次。表演結束后，我再指導學生把對話寫下來。

在寫一次游戲的作文訓練中，我教學生寫游戲《掰手腕》。寫作文之前，我先讓學生們玩掰手腕的游戲，派兩名學生在講臺上掰手腕，其他學生注意觀察他們是怎么做的，臉上的神態(tài)怎么樣，同學們都有什么反應。游戲結束后，學生們一起回憶游戲的過程，動筆完成了作文。

這些活動，都是學生親眼所見，親身經歷的，學生每次參與進來都興致盎然，寫作興趣濃厚。

三、引導觀察，指導寫法

三年級的小學生，他們往往會被無意性和情緒性所左右，平時接觸到的許多事物，在他們腦海中并沒有留下深刻的表象，因此寫作文時就抓不住事物的特征來寫。在作文教學中，教師要盡量把所要寫的人、物、事帶進課堂，或讓學生到實地去觀察，使學生身臨其境。教師再有計劃、有目的地指導學生觀察，學生在觀察中就有法可依，有序可循了。

如教學三年級上冊習作4時，我選擇了富有農村特色的景色——秋天的田野進行習作。那一大片一大片的田野，學生每天上學、放學都要經過好幾回，但沒有細致觀察過。寫作時，我把學生帶到田野里進行實地觀察，指導學生按順序進行觀察：遠處的山、天空怎么樣？近處的田野里有什么？各是什么顏色？風吹過的時候稻田怎么樣？用手摸摸那稻穗，感覺如何？看到了什么可愛的小動物？田里的農民在干什么？我讓學生邊觀察邊說，并且記錄著想到的一些形象生動的詞句。然后，我指導學生按“怎樣觀察就怎樣說，怎樣說就怎樣寫”的方法把景物寫下來。由于學生通過實地觀察，對秋天的田野有了真切形象的感知，因此寫作文時，他們興趣濃厚，文章也寫得生動具體。

四、關注課文言語形式，教會表達

農村的小學生，課外讀物相當缺乏，閱讀量不高導致了學生的詞匯貧乏，加上受方言的影響，表達是他們的一大難關。即使有了相當豐富的題材，可是寫出來的作文往往語句不通順，內容不具體。在現有的學習條件之下，對教材上的范文進行學習，是學生學習表達的最直接，甚至是唯一的工具，能切實提高學生的作文水平。

三年級作文教學以片段訓練為重點，要重視連詞成句和連段成篇的訓練。我往往結合閱讀教學，進行專項訓練。

如學習了《北大荒的秋天》，認識了總起句，就學習圍繞總起句把句子寫具體；學了《西湖》，就學習作者的觀察方法；學了《航天飛機》，就學習用對比的方法寫舞臺上的魚尾葵有多高，寫秋天的菊花有多么不畏嚴寒，寫班上的某某同學有多么用功學習；學了《石頭書》《軍神》等文章，就安排一次如何寫對話的練習；學了《海底世界》，就學習如何寫一個引人入勝的開頭；學習了大量的比喻句后，就組織學生積累比喻句，然后自己動手寫比喻句，把比喻這種方法用到熟練，直至自覺應用于自己的作文中……

總之，在有限的教學條件之下，盡力挖掘課文中有助于提高學生表達的因素，進行形式多樣的訓練，將閱讀與寫作緊密聯系起來，就能幫助學生過好語言表達關。

三年級屬于作文的起步階段，在作文教學中，教師應根據學生的年齡特點以及實際水平，有意識地引領他們發(fā)現生活中可寫的素材，有意創(chuàng)設一些直觀、生動的情境來豐富學生的生活，給學生提供大量的寫作素材，并在其中進行引導觀察，進行寫法指導，千方百計地幫助學生過好語言表達關。教師做好了學生習作的引路人，這樣才可以撥開學生心頭寫作的云霧，才可以領著學生開啟寫作之門，穩(wěn)步踏上寫作之路。

（責編 劉宇帆）