朗讀，開(kāi)啟農(nóng)村語(yǔ)文課堂的鑰匙

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x不僅能夠提高小學(xué)生的朗讀能力，而且還能幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累豐富的語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

然而，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)課堂上學(xué)生的朗讀卻不夠重視，很少對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀時(shí)普遍存在聲音拖長(zhǎng)、唱讀、讀不出感情、讀不出語(yǔ)言文字的韻律、讀不出美感等現(xiàn)象。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)，加大朗讀訓(xùn)練的力度，大大提高了學(xué)生朗讀文本的能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，一旦學(xué)生喜歡上了朗讀，就會(huì)把朗讀變?yōu)樽杂X(jué)的行為，就會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地讀好每一篇課文。在教學(xué)實(shí)踐中，我通常會(huì)創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境去激發(fā)小學(xué)生朗讀的興趣。如在教學(xué)古詩(shī)《鵝》一課時(shí)，我一邊播放錄音一邊生動(dòng)描述：“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠(yuǎn)處慢慢地游來(lái)了，紅色的腳掌輕輕地?fù)苤G波，邊游邊唱著歡快的歌……”學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊想象著我所描述的情景，深深地被詩(shī)情畫(huà)意所感染，不約而同地跟著錄音朗讀起來(lái)。針對(duì)這首詩(shī)歌在語(yǔ)言上給人節(jié)奏感強(qiáng)，韻腳整齊，平仄得當(dāng)，有快有慢，有抑有揚(yáng)的美感的特點(diǎn)，我要求學(xué)生跟著錄音讀，并要讀得正確，讀得流利，讀出自己的感受，讀出詩(shī)人喜愛(ài)鵝、熱愛(ài)大自然的美好情感來(lái)。這樣，學(xué)生入情入境，朗讀的興趣也大增。

二、教師示范朗讀，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧

于永正老師說(shuō)過(guò)，教師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，教師可以通過(guò)必要的示范指導(dǎo)讓學(xué)生掌握朗讀技巧。我在教學(xué)中是這樣做的：我根據(jù)課文的特點(diǎn)先教會(huì)學(xué)生正確處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，然后讓學(xué)生試讀，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，我才給學(xué)生示范朗讀。如在教《難忘的一課》時(shí)，對(duì)文中第三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話，學(xué)生自己朗讀時(shí)讀不出那種民族自豪感和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。這時(shí)，我先范讀一次，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀：把“中國(guó)”作為重音，第一個(gè)“中國(guó)”要適當(dāng)加大音量和增加音長(zhǎng)；第二個(gè)“中國(guó)”的音量要適中，但增加音長(zhǎng)；“愛(ài)”字后面應(yīng)有短暫的停頓，以便把“中國(guó)”讀得飽滿、深情。在范讀完后，我還提問(wèn)學(xué)生：為什么老師在讀到這個(gè)地方的時(shí)候要這樣讀？這樣讀讀出了作者什么樣的思想感情？這樣的提問(wèn)，一是能引起學(xué)生的注意；二是能引起他們的思考，加深學(xué)生對(duì)課文的理解；三是能使學(xué)生在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。

當(dāng)然，對(duì)于一些比較難讀懂的課文或古詩(shī)，我還是先給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。這就降低了難度，放緩了坡度，學(xué)生在聽(tīng)了教師范讀后再讀，就容易多了。實(shí)踐證明，學(xué)生跟著教師的領(lǐng)讀，既能領(lǐng)會(huì)文義，體驗(yàn)文章的情感，又可以從中學(xué)會(huì)斷句，糾正方言發(fā)音。

三、把握課堂主陣地，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

朗讀的基本要求是：正確、流利、有感情?！罢_”就是要求學(xué)生朗讀時(shí)不漏字、不添字以及不讀錯(cuò)字?！傲骼本褪且髮W(xué)生朗讀時(shí)不重復(fù)、不打結(jié)、不讀破詞或句子、不唱讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容正確停頓?！坝懈星椤本褪且髮W(xué)生朗讀時(shí)能把作者所表達(dá)的思想感情有聲有色地讀出來(lái)。學(xué)生要達(dá)到朗讀的基本要求，不是一兩天、一兩節(jié)課就可以做到的，必須要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。

為了使學(xué)生達(dá)到朗讀的基本要求，在教學(xué)中我采取多種形式為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。比如，我在教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：林園園愿意借筆給李麗嗎？從哪兒可以看出來(lái)？用橫線畫(huà)出林園園說(shuō)的話，用波浪線畫(huà)出李麗說(shuō)的話。我讓學(xué)生自己讀課文，找出句子，然后用課件出示相關(guān)句子，讓學(xué)生自己練讀，再指名學(xué)生讀，學(xué)生讀得不到位的句子，就多請(qǐng)幾名學(xué)生讀，難讀的句子就教師示范讀。讀熟練了，我就讓一個(gè)學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，或由女生扮演李麗，男生扮演林園園讀。朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)、讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。

四、積極鼓勵(lì)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的朗讀能力

在教學(xué)實(shí)踐中，難免有一些學(xué)生比較膽小而且朗讀水平較差。對(duì)于這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生樹(shù)立朗讀的自信心就顯得十分重要。教師的鼓勵(lì)就是最好的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的重要方法。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則。有時(shí)候還夸大對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，比如：“你讀得真好！就像中央電視臺(tái)的播音員一樣！”“你讀得真不錯(cuò)，將來(lái)可以當(dāng)播音員了。”對(duì)于一些學(xué)生朗讀得不夠到位的地方，則可以采取幽默、巧妙的點(diǎn)撥方法讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高朗讀水平。

經(jīng)過(guò)我的努力，我班學(xué)生的朗讀能力得到了提高。現(xiàn)在我班絕大部分學(xué)生朗讀時(shí)都能做到：朗讀內(nèi)容正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓、語(yǔ)速適中，而且能讀出情感，停頓換氣合理，語(yǔ)速、語(yǔ)氣符合文本基調(diào)等。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣增強(qiáng)了，寫(xiě)作水平也得到了提高。

（責(zé)編 劉宇帆）