如何提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

應(yīng)試教育思想影響下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，比較偏重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。這有悖于素質(zhì)教育的宗旨，也大大地妨礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展和自覺(jué)探究能力的形成。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，學(xué)生能夠自主探究、理解知識(shí)是衡量學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)明顯的標(biāo)志。如何提高小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力呢？多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，我認(rèn)為必須抓好以下三個(gè)方面。

一、要采用探究性啟發(fā)式教學(xué)方法

我國(guó)古代教育家孔子就提倡“不憤不啟，不悱不發(fā)”，現(xiàn)代教育更要重視啟發(fā)式教學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活優(yōu)越，活動(dòng)廣泛，個(gè)性活潑，智力開(kāi)發(fā)比前人要早，這是實(shí)行探究性啟發(fā)式教學(xué)的有利因素。什么是“啟發(fā)式”呢？教育專家張志公先生作過(guò)通俗易懂的解釋：“所謂啟發(fā)，就是闡述一些事理，舉一些事例，引起對(duì)方的聯(lián)想、想象、思考，這就是啟發(fā)?！蔽艺J(rèn)為，實(shí)行探究性的啟發(fā)式教學(xué)，首先要處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。所謂教師的主導(dǎo)作用，葉圣陶先生這樣闡述過(guò)：“教師主導(dǎo)作用蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！憋@然，教師授課時(shí)的談話、提問(wèn)、講解、板書(shū)、表演、教具操作等一系列活動(dòng)，以及教師的神情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等都要富有啟發(fā)性，要使學(xué)生處于遇“憤”有“啟”，遇“悱”有“發(fā)”的狀態(tài)。若學(xué)生聽(tīng)講、讀書(shū)、答問(wèn)、表演、記錄、操作等一系列活動(dòng)都是主動(dòng)而積極的探究，那么他們的求知欲自然是很強(qiáng)烈的。

另外，還要注意舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生已有的知識(shí)、技能是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。所以，備課時(shí)，教師必須深入了解學(xué)情，具體分析學(xué)情，把握學(xué)生的知識(shí)水平和能力程度，鉆研新課標(biāo)及教材，摸清材料知識(shí)點(diǎn)及其前后的邏輯聯(lián)系，圍繞教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，確定教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)難點(diǎn)，從而明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，做好施行探究性啟發(fā)教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。例如，小學(xué)高年級(jí)某組課文的教學(xué)重點(diǎn)是“理解文章的條理”。即使學(xué)生懂得文章的條理是什么，也懂得理清文章條理和中心思想的關(guān)系，這新知識(shí)、新技能也是在學(xué)生第八冊(cè)學(xué)過(guò)的“給課文分段、概括段意”和第九冊(cè)學(xué)過(guò)的“抓住課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文章中心思想”的基礎(chǔ)上安排的。教學(xué)時(shí)，教師就要針對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)進(jìn)行探究性啟發(fā)，只有這樣才能克服探究的盲目性。

二、要教給小學(xué)生相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)方法

葉圣陶先生說(shuō)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教，假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去磨煉，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)、要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用正確靈活的教法的同時(shí)，也要促使學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。平時(shí)，教師可把學(xué)法滲透于教法之中，教完某一項(xiàng)內(nèi)容之后可啟發(fā)學(xué)生總結(jié)探究性的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課里“雪中送炭”一詞的過(guò)程中，教師可加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生“一查閱辭典，二聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法。不僅要求學(xué)生從詞典中明確“雪中送炭”的意思，還要求學(xué)生能聯(lián)系上下文來(lái)理解：志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的一次戰(zhàn)斗中，由于敵機(jī)封鎖，戰(zhàn)士們頂著饑餓跟敵人拼了三天三夜，朝鮮老大娘帶領(lǐng)婦女們冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這猶如“雪中送炭”的事例表達(dá)了中朝兩國(guó)人民生死與共的深厚感情。

學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，談不上探究性理解課文。而學(xué)生能夠獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)特征，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好開(kāi)端。因此，我們還要教給他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。如初教一篇課文時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課后作業(yè)，提出一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)著目標(biāo)讀書(shū)、探究、理解，最后獲得知識(shí)。

三、要注意培養(yǎng)小學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)

探究性學(xué)習(xí)是一種艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，它比機(jī)械地死記硬背要難得多。只有堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能克服探究過(guò)程中遇到的種種困難，達(dá)到預(yù)定的目的。因此，在不斷提高學(xué)生探究性理解水平的過(guò)程中，我十分注意培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)。

1.抓好小學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，不善于默讀，但愛(ài)朗讀。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立朗讀，使他們逐漸克服依賴齊讀的心理，使他們逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。中高年級(jí)學(xué)生具有初步的默讀能力和習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、思考的有利因素。無(wú)論低、中、高年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論優(yōu)秀或后進(jìn)的學(xué)生，我總要相應(yīng)的設(shè)計(jì)一些適度的問(wèn)題，由學(xué)生獨(dú)立去探究。問(wèn)題不宜過(guò)淺或過(guò)深。過(guò)淺，容易解決，達(dá)不到磨煉學(xué)生意志的目的；過(guò)深，又會(huì)造成學(xué)生因噎廢食，泯滅了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.抓好小學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的培養(yǎng)

教育心理學(xué)認(rèn)為：堅(jiān)持性就是能克服種種困難，堅(jiān)持不懈地去完成任務(wù)的能力。我在教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生意志的堅(jiān)持性。首先，教師要設(shè)計(jì)適度的問(wèn)題，使學(xué)生躍躍欲試；其次，教師要考慮問(wèn)題之間的聯(lián)系，從淺到深，由表及里，層層鋪墊；第三，教師要做到“開(kāi)而弗達(dá)”；第四，在學(xué)生較難理解的地方教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法，步步將他們引向深入，使學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行，以鍛煉他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性，從而不斷提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 劉宇帆）