語文教學中的幾點聚焦

目前的小學語文教學更多地注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生自主閱讀和主動探究的能力。以這樣的意識來優(yōu)化教學，一方面能體現課程的生本主義教學理念，滿足學生全面發(fā)展的需要；另一方面能夠讓教師抓住教學重點，有的放矢地靈活運用。圍繞上述教學要求，注重突出要點，調整教學策略方法，更能夠提高課程教學效率和學生的綜合素養(yǎng)。

一、聚焦課程標準，優(yōu)化教學理念

課程標準是教師教學的“導尺”，更是課堂教學參照的依據。教師在課程教學中做到以課程標準來指導教學，不僅能夠優(yōu)化教學過程與方法，還能夠讓學生在教師的指導下更為全面地學習和運用課程知識。

聚焦課程標準就是要求教師能夠做到以課程標準來優(yōu)化、調整教學思維策略，突出“優(yōu)化教學過程、關注學生情感態(tài)度和審美價值觀”的三維教學目標，充分挖掘課程資源的豐富內涵，以此提高學生的人文素養(yǎng)。聚焦課程標準，還應突出“為了學生全面發(fā)展的需要”的教學理念，注重師生角色的轉變，讓學生成為課程教學的主體，教師則是課堂教學的組織者、引導者和促進者。聚焦課程標準，就是要讓學生能夠真正享有主動表達的話語權，讓學生在實踐、認知、體驗的過程中開闊知識視野，促進其非智力因素的健康發(fā)展。聚焦課程標準應該是教師的一種自覺主動行為，更是提高課程教學有效性的必然需要。

教師以更多的行為來運用課程標準，能使課程教學更具有深刻性和人文性。我們以蘇教版六年級（上冊）的《螳螂捕蟬》為例來分析，該文章是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。而課程教學目標中“體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理”就是教學的重點。教師不妨按照課程標準的要求，就“寓意運用”和“實踐體驗”來指導學生在自我閱讀和主動思考的基礎上找出體現寓意核心的詞匯和短語。學生在課程標準要求的引導下，不僅能夠增強語言文化知識的積累運用，還能夠提高自我學習和實踐運用的能力。

二、聚焦學生差異，調整教學策略

學生是課程教學的主體，也是教師隨時調整教學策略和方法的物質基礎。依據學生的學習差異來調整教學策略，能夠在更好地體現課程的面向全體學生價值理念的基礎上，幫助教師發(fā)現學生的學習問題，從而優(yōu)化教學思維，提高教學效果。

教師可根據學生的學習實際情況來豐富和調整教學思維。特別對學習困難的學生，應該多注重策略指導，突出基礎知識的訓練，讓學生能夠有信心和激情自覺主動地參與學習。教師應多關注性格內向的學生，讓學生能夠在民主、自由的環(huán)境氛圍中，感受到人文關懷，體味到生命價值的尊嚴。教師在教學中應該多觀察學生，把目光更多地聚焦在學生身上，看學生學什么、怎樣學、學得怎樣，然后通過學生的表現去思考，以這樣的思維來優(yōu)化教學策略。這不僅能夠讓學生感知語言文本的內涵，還能夠為教師創(chuàng)新教學思維模式提供可能。

例如，在《夜晚的實驗》的教學中，教師可結合學生的學習能力以及知識積累程度，要求學生：（1）讀懂文章，并能夠運用文章中的相關詞匯概括歸納。（2）找出斯帕拉捷解開蝙蝠夜行秘密的方法，說出自己的學習感受。（3）說出與此相似的一些例子。很顯然，在學習過程中，基礎薄弱的學生能夠完成第一個題目即可，而學習能力較好的學生則要求完成第二個思考題，學優(yōu)生應該完成所有題目，并側重于完成第三個題目。這樣依據學生的學習差異來調整教學策略，體現了因材施教和分層教學的原則，是提高課程教學效率的必然需要。

三、聚焦課程資源，豐富知識視野

教材僅是個例子?！读x務教育語文課程標準》認為，從本地的資源入手來為學生提供豐富多彩的學習資源，是對課程教學資源的必要補充和延伸。這就是課程標準所倡導的“校本資源”，以這樣的形式來豐富學生的知識視野，更多地體現了課程的變化性和發(fā)展性。

教師聚焦課程資源，就是要在了解教學需要的前提下，多鼓勵學生運用互聯(lián)網、圖書館、電子讀物、報紙雜志等載體來優(yōu)化、調整自己的知識沉淀。教師可要求學生運用讀書筆記的形式來搜集閱讀學習中的精彩語句，以加深理解記憶；運用手抄報等形式來摘錄豐富多彩的人文知識，開闊學生的語言知識視野；運用“好書推薦”來幫助學生多讀美文，以此來幫助學生感受經典的魅力。這些課程資源的豐富，需要教師在深入研究課程教學要求和學生語言學習需要的基礎上，多發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生成為豐富運用課程資源的主人公。

在聚焦課程資源中，教師應該圍繞學生人文素養(yǎng)的發(fā)展來不斷優(yōu)化和調整教學策略，將學生的被動學習轉化為自我主動的學習，以幫助他們適應課程學習，提高自主學習能力。

總之，在小學語文教學中，多從學生的語言技能發(fā)展和課程目標理念生成來調整和優(yōu)化教學策略，更能展示教師的教學智慧，也更能幫助學生在生動活潑的課堂學習情境中自由表達與交流。關注課程標準的運用，關注學生差異及發(fā)展，關注課程資源的開發(fā)，是提高教學效果的有效途徑和方法。

（責編 劉宇帆）