做好四個思考 進(jìn)行有效備課

教師課前沒有做好充分的準(zhǔn)備，走進(jìn)課堂便讓學(xué)生翻開課本，帶領(lǐng)學(xué)生漫無邊際的提問、回答，教學(xué)的有效性難以得到保證。有效教學(xué)要從源頭抓起，應(yīng)從備課開始。教師備課時必須在四個思考上下工夫，即對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深入的思考，這樣才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、對課程標(biāo)準(zhǔn)的思考

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師備課的總指導(dǎo)和進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)。尤其是經(jīng)歷了十多年的課程改革后，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)均于2011年作了修改。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)，先是通讀了解教學(xué)的總的目和要求，理解其內(nèi)容、精神，把握好自己所教學(xué)科的課程性質(zhì)和基本理念，對自己所教學(xué)科的特點有清晰的認(rèn)識，時刻注意在自己的教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科要求，才不至于偏離教學(xué)的方向。接著細(xì)讀，深入體會課程標(biāo)準(zhǔn)對所教年級的具體要求和對相鄰年段的要求，分析所教年級與相鄰年級之間在教學(xué)內(nèi)容、要求上的聯(lián)系點和不同點，以及各自在整體教學(xué)中的地位、作用。這樣對學(xué)生在各年段知識與能力方面的前后銜接能夠做到心中有數(shù)，避免教學(xué)中出現(xiàn)越位或不到位及人為拔高教學(xué)要求或降低要求的現(xiàn)象。

二、對教材的思考

上好課的前提是深鉆教材，可采用由“面”到“點”的方法。

1.“面”

先備全冊教材，再備一單元，最后備一課，弄清單元與單元、課與課之間的關(guān)系，了解所教年級的教學(xué)內(nèi)容、要求在整個小學(xué)學(xué)習(xí)中的地位、作用。如教學(xué)低年級，要了解為中、高年級的學(xué)習(xí)打好哪些基礎(chǔ)；教學(xué)中年級，要了解如何為高年級的學(xué)習(xí)進(jìn)行過渡、鋪墊；教學(xué)高年級，要知道如何為初中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.“點”

備一個內(nèi)容，可以從編者、學(xué)生、教師這三個角度潛心解讀教材，把握其特點和內(nèi)涵。第一步，教師要領(lǐng)會編者的意圖，如思考“編者選編這個內(nèi)容用意何在”“憑借這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么和達(dá)到什么目的”等問題。第二步，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，站在學(xué)生的立場思考以下問題：可以學(xué)什么，不學(xué)什么？學(xué)習(xí)中的困惑是什么？哪些可能是學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點……第三步，從教師教學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)，思考教材的教學(xué)價值在哪里，發(fā)現(xiàn)有用的教學(xué)信息，實現(xiàn)編者的編排目的。教材中哪些內(nèi)容是重點、哪些內(nèi)容是難點，教師自己要了然于胸。

三、對學(xué)生的思考

1.思考學(xué)生的特點

學(xué)生的特點是什么？著名特級教師孫雙金說過：“小學(xué)生的特點可以用一個詞概括，那就是喜新厭舊?！毙碌?、有挑戰(zhàn)性的、有難度的刺激到了大腦皮層，大腦細(xì)胞就活躍起來；太簡單的刺激，大腦覺得你把它當(dāng)弱智了。為什么學(xué)生對數(shù)學(xué)課感興趣，而對語文課不感興趣呢？因為語文課每課都是那么教，學(xué)生自然厭煩，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點，教師備課時就要考慮如何給學(xué)生一些新的信息、有挑戰(zhàn)的刺激，吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.思考學(xué)生的知識水平和原有經(jīng)驗，找準(zhǔn)教學(xué)起點

作戰(zhàn)講知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，上課也是如此。課前教師要了解學(xué)生已會了什么，找準(zhǔn)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，這樣教學(xué)時才能引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上去探求未知，獲得發(fā)展。如教學(xué)小學(xué)語文四年級下冊《普羅米修斯》一課，學(xué)生已知課文的主要內(nèi)容，讀文后知道普羅米修斯具有勇敢的獻(xiàn)身精神，但對普羅米修斯具有勇敢的獻(xiàn)身精神體會得不夠深刻，也不知道應(yīng)該抓住哪些語句體會，更感受不到神話故事的魅力，對普羅米修斯的心情感悟不深。教師對學(xué)生有了這樣充分的了解后，在制定教學(xué)目標(biāo)時就可以設(shè)身處地，站在學(xué)生的角度去確定教學(xué)的重點、難點，給學(xué)生大腦最新的刺激，如“神話故事是怎樣想象到的”“神話故事為什么這么神奇”等問題，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、對教學(xué)設(shè)計的思考

思考教學(xué)設(shè)計就是考慮如何把教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知、教師的教學(xué)巧妙地融合在一起，考慮如何給學(xué)生一個深刻的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷不懂到懂、懂一點到懂得更多的過程。如一位教師在教學(xué)“平行四邊形面積”一課時，先讓學(xué)生猜一猜“如何能求出平行四邊形的面積”，但對學(xué)生的大膽猜測不下結(jié)論；然后引導(dǎo)學(xué)生探究，即把一個長方形木框慢慢拉成一個平行四邊形，讓學(xué)生感受面積的變化；最后用書上的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，并讓學(xué)生思考：平行四邊形的面積和相鄰兩條邊的夾角有什么關(guān)系？這樣教學(xué)讓學(xué)生在活動中思考，在質(zhì)疑中探索，經(jīng)歷了一個從不懂到懂的過程，真正實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。這樣看似簡單的環(huán)節(jié)，卻是深鉆教材之后的刪繁就簡；這樣看似簡單的設(shè)計，卻是深刻認(rèn)識學(xué)生發(fā)展之后的別出心裁；這樣看似簡單的教材處理，卻是有效整合內(nèi)容之后的獨具匠心。

總之，教師教學(xué)前應(yīng)做好上述四個方面的思考，這樣才能有效備課，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）