課堂與活動(dòng)齊頭并進(jìn) 指導(dǎo)與落實(shí)相輔相成

溫遠(yuǎn)萍

【摘要】 面對(duì)初中學(xué)生閱讀不得法的困難和名著閱讀難以深入、持久開(kāi)展的局面，本文從名著閱讀專(zhuān)題研究的角度，以“名著閱讀指導(dǎo)課”為突破口，在提高學(xué)生閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的針對(duì)性、提高教師自身的素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)水平以及如何保證閱讀活動(dòng)的常態(tài)性、長(zhǎng)效性等方面，探求開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 名著閱讀 指導(dǎo) 活動(dòng) 方法 提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-082-02

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，而閱讀能力成為現(xiàn)代人一項(xiàng)極重要的能力。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求七至九年級(jí)的學(xué)生要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，還在附錄部分提出了“關(guān)于課外讀物建議”；近年來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)也興師動(dòng)眾營(yíng)造“書(shū)香校園”，這些都強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性。然而，我們生活在一個(gè)充斥網(wǎng)絡(luò)、電子等各種信息工具的年代，我們的學(xué)生如果不是守著電視機(jī)，就是伺候著電腦，或者抱著游戲機(jī)、手機(jī)，上QQ，玩微信和各類(lèi)游戲，學(xué)生與課外閱讀越來(lái)越疏遠(yuǎn)。另一方面，由于名著教學(xué)本身難以操作，缺少一個(gè)可依的“范”；而教師對(duì)提高自身素質(zhì)需求的缺失，對(duì)中考急功近利思想作祟，導(dǎo)致了名著閱讀教學(xué)處于“放羊”的狀態(tài)：教師對(duì)學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)力度不夠，學(xué)生缺乏閱讀名著的興趣，中考評(píng)卷中，“名著閱讀”成為失分較嚴(yán)重的一個(gè)板塊。如何改變這一令人頭疼的現(xiàn)狀，還名著閱讀一片藍(lán)天呢？近十年來(lái)，許多語(yǔ)文老師在不斷思考、交流、探索、總結(jié)著。從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍等方面進(jìn)行了許多有益的嘗試，但奏效甚微，推廣不起來(lái)。近年來(lái)在許多老師頻頻發(fā)出“名著閱讀指導(dǎo)課該怎么上”的疑問(wèn)與求助聲中，我們抓住了“名著閱讀指導(dǎo)課”這個(gè)突破口，進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究，在提高學(xué)生閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的針對(duì)性和如何保證其常態(tài)性、長(zhǎng)效性等方面，總結(jié)歸納了一些有效方法進(jìn)行推廣實(shí)驗(yàn)。以下介紹的就是我們從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的有效策略與方法。

一、用心預(yù)熱，做好閱讀前的鼓動(dòng)宣傳工作，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)名著的興趣，為名著閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展做好鋪墊

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者也”。興趣是打開(kāi)成功之門(mén)的金鑰匙，只有將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，才能水到渠成地將學(xué)生帶進(jìn)名著閱讀的天地中去。鼓勁激趣的方法很多，比較有效的方法有：

1. 利用自習(xí)課或特別安排相應(yīng)的時(shí)間，按年級(jí)人數(shù)分批組織學(xué)生看相關(guān)的由名著改編的電影，再組織學(xué)生“說(shuō)電影”，教師可以根據(jù)電影“粗略”和文學(xué)作品描寫(xiě)細(xì)致的不同特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞電影，如何品賞文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品去了解更多細(xì)致內(nèi)容的興趣，自覺(jué)地在電影的影響下，完成名著閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 利用每周的課外閱讀課時(shí)間，開(kāi)展“好書(shū)我推薦”活動(dòng)，從學(xué)生的視角欣賞文學(xué)作品。教師對(duì)“好書(shū)我推薦”活動(dòng)要做明確指導(dǎo)，以便更好地達(dá)成目標(biāo)。如作品主要寫(xiě)了什么？你認(rèn)為值得去品讀的是什么？最觸動(dòng)你心靈的情節(jié)（事件）是什么？等，再用同伴的力量指引學(xué)生閱讀的方向。這樣的課外閱讀指導(dǎo)課，由于是同學(xué)之間的交流、研討，撇開(kāi)了老師的“指手劃腳”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得更直接、更貼切、更真誠(chéng)，當(dāng)然他們也更樂(lè)意接受，并自覺(jué)去嘗試、探究。

3. 以學(xué)習(xí)小組為單位，舉辦班際“名著閱讀手抄報(bào)”展示活動(dòng)。在活動(dòng)中展現(xiàn)學(xué)生初讀名著的感受與見(jiàn)解，在交流學(xué)習(xí)中，互相補(bǔ)充知識(shí)養(yǎng)分，糾正認(rèn)識(shí)的偏差，豐富對(duì)作品的理解，完成對(duì)作品比較全面的把握。

二、教師先把名著讀“薄”讀“厚”，再進(jìn)行分班教學(xué)：精心預(yù)設(shè)側(cè)重方法指導(dǎo)，大班小班教學(xué)相輔相成

平日里，老師們是八仙過(guò)海各顯神通，而一經(jīng)過(guò)考試檢驗(yàn)，往往出現(xiàn)指導(dǎo)了還是考不好的結(jié)果。我們把目光聚焦于課堂教學(xué)，在“名著閱讀指導(dǎo)”課這里，發(fā)現(xiàn)了可以逆轉(zhuǎn)的玄機(jī)。葉圣陶先生告訴我們：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師教；自能作文，不用老師改?！边€告誡我們：“語(yǔ)文教學(xué)不僅是教學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)?！薄?名著閱讀指導(dǎo)”課，目的是通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能掌握閱讀的方法，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行名著閱讀活動(dòng)，自主完成對(duì)“名著”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師要掌握科學(xué)有效的名著閱讀方法，再把這些方法傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生自主閱讀的能力，這樣才能達(dá)成“指導(dǎo)”課的目的。為此，可以進(jìn)行這樣的嘗試：

1. 教師分組合作，共同研讀一部名著。教師選擇一部所教年級(jí)必讀名著，三兩人一組進(jìn)行研讀，先讀“薄”，再讀“厚”。記錄自己的學(xué)習(xí)心得，讀書(shū)要領(lǐng)，積累經(jīng)驗(yàn)，篩選有效方法。備課組老師分別把年級(jí)必讀名著分?jǐn)傁?，作為集體備課資源備案，以便學(xué)科組教師都能分享教育教學(xué)資源。

2. 分班教學(xué)，將閱讀指導(dǎo)與落實(shí)消化的功效放大，充分發(fā)揮“名著閱讀指導(dǎo)”課的領(lǐng)航作用。將“名著閱讀指導(dǎo)”課分為大班課和小班課兩種形式來(lái)設(shè)計(jì)：大班課可以視場(chǎng)地大小確定2-3個(gè)班一起上課，小班課即回到自然行政班課室由科任老師主持。上大班課的老師即是負(fù)責(zé)某部名著專(zhuān)題研究的老師（負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)該名著的大班授課任務(wù)），上課的內(nèi)容由專(zhuān)題研究小組的老師共同策劃、設(shè)計(jì)，著重突出閱讀方法的指導(dǎo)；小班課的老師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中嘗試用大班課上老師教的閱讀方法，完成大班課上布置的延伸作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生是否落實(shí)了該名著閱讀的要求。

3. 多種閱讀方法指導(dǎo)并行，指導(dǎo)學(xué)生把名著先讀“薄”，再讀“厚”。許多老師會(huì)教給學(xué)生根據(jù)閱讀的需要，選擇瀏覽、略讀或精讀的閱讀“三讀法”，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這些方法很重要，卻常因缺少針對(duì)性和具體的范例，學(xué)生接受的效果總是差強(qiáng)人意。從小學(xué)所習(xí)得的做讀書(shū)卡片、摘抄好詞好句等方法也是比較有效的讀書(shū)方法，有良好讀書(shū)習(xí)慣的學(xué)生，都會(huì)保持這個(gè)習(xí)慣。但到了中學(xué)，對(duì)學(xué)生的名著閱讀要求高了，這些已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求了，要求教師要相應(yīng)地補(bǔ)充更多的閱讀方法指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生已習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行普及、強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，還可以做以下的嘗試：

首先要教給學(xué)生的是根據(jù)作品的體裁、特點(diǎn)來(lái)選取閱讀的方法，不可生搬硬套一刀切。落實(shí)到名著閱讀，再具體到某部名著的閱讀方法，其實(shí)應(yīng)該在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，著重體現(xiàn)同中有異的方式與要求。

其次是教給學(xué)生把名著先讀“薄”，再讀“厚”的方法。

古人有先把書(shū)讀“薄”，再把書(shū)讀“厚”的讀書(shū)法。讀“薄”就是取其精華，知其要點(diǎn)；讀“厚”就是反復(fù)吟詠，含英咀華。名著閱讀指導(dǎo)的大班課上，我們就是要教會(huì)學(xué)生如何把名著先讀“薄”再讀“厚”，最終把名著啃下來(lái)。比如，指導(dǎo)學(xué)生在讀“薄”的過(guò)程中，如何理清情節(jié)、分析人物形象，可以介紹采用做讀書(shū)卡片的方法，讓學(xué)生先小組交流，再展示小組中的優(yōu)秀作品，最后進(jìn)行明確點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生清楚該怎么做，并給機(jī)會(huì)學(xué)生課后自我完善。指導(dǎo)學(xué)生在讀“厚”的過(guò)程中，如何反復(fù)吟詠、批注及積累，可以向?qū)W生特別介紹“批注閱讀法”。文字批注法一般有這幾種方式：

（1）質(zhì)疑式批注，即在閱讀中針對(duì)閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題。

（2）賞析式批注，即從語(yǔ)言表達(dá)角度的分析認(rèn)知。

（3）評(píng)價(jià)式批注，即對(duì)書(shū)中人物的評(píng)價(jià)，及對(duì)某事的看法等。

（4）感想式批注，即就文章內(nèi)容所展開(kāi)的想象和聯(lián)想方面的文字表述。而在名著閱讀指導(dǎo)小班課上，教師則需要在學(xué)生交流、探討名著閱讀情況和相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生反饋的具體情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中如何運(yùn)用所學(xué)方法，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第三是陶行知先生在“八位顧問(wèn)”這首歌里，就告訴我們學(xué)習(xí)時(shí)要聯(lián)系八個(gè)姓“何”（“何”事、“何”故、“何”人、“何”如、“何”時(shí)、“何”地、“何”去）的兄弟，多提幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)自己，學(xué)會(huì)舉一反三的本領(lǐng)。我們也應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在我們的閱讀理解中，多和這八個(gè)姓“何”的兄弟交流，能幫助我們更好地達(dá)成我們的閱讀目標(biāo)。

三、課內(nèi)外兼顧學(xué)以致用，多元生成落實(shí)于活動(dòng)

要讓學(xué)生對(duì)名著閱讀保持長(zhǎng)久的興趣，要讓教師自覺(jué)提高自身的素養(yǎng)，就必須想方設(shè)法為師生創(chuàng)造展示自我學(xué)習(xí)力的機(jī)會(huì)，搭建展示師生風(fēng)采的平臺(tái)。從多年的摸索、實(shí)驗(yàn)與總結(jié)來(lái)看，近年來(lái)我們所推廣的幾種做法還是比較有效的。

1. 創(chuàng)建班刊：“名著閱讀經(jīng)典回顧”。每個(gè)學(xué)生把自己在閱讀必讀名著中最有感觸的事件（情節(jié)）、人物加以分析點(diǎn)評(píng)，并把內(nèi)容制作成一張唯美的A4紙（簡(jiǎn)單易做），按學(xué)號(hào)或內(nèi)容、形式的分類(lèi)編輯、裝訂成冊(cè)，讓每個(gè)學(xué)生在展示自己的“審美”精彩的同時(shí)，都能欣賞到別人和別人眼中、心里最精彩的一頁(yè)。為了這個(gè)“經(jīng)典”的精彩，學(xué)生會(huì)盡心盡力去打造自己的那一頁(yè)。堅(jiān)持做下去，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提高了學(xué)生審美、欣賞等多方面的能力。

2. 每學(xué)期重點(diǎn)組織好一、兩項(xiàng)學(xué)生的讀書(shū)專(zhuān)題展示活動(dòng)。關(guān)于讀書(shū)專(zhuān)題的學(xué)生活動(dòng)展示方式有很多，比如講故事比賽、辯論比賽、寫(xiě)讀書(shū)筆記的比賽等，學(xué)生比較感興趣并易于推行的有這兩種：

讀書(shū)百題知識(shí)競(jìng)賽。建立學(xué)校讀書(shū)百題知識(shí)庫(kù)，可由學(xué)生、班級(jí)自行命題，提交到備課組、科組，還可以統(tǒng)一提交到有關(guān)教研部門(mén)，建立區(qū)域性知識(shí)庫(kù)；再由年級(jí)、學(xué)?；蚪萄胁块T(mén)命制題目，根據(jù)需要采用口頭或卷面答題的方式進(jìn)行比賽（口頭比賽適用于精英賽，卷面比賽適用于每個(gè)學(xué)生都參與的普及活動(dòng)）。試題每年都有改變，而命題權(quán)交給學(xué)生和老師，這樣的命題知識(shí)面廣，既幫助教師完成了名著閱讀有關(guān)知識(shí)的檢查，又不脫離學(xué)生所讀之書(shū)的范疇，能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的好奇心和挑戰(zhàn)自我的斗志，是比較受師生青睞的競(jìng)賽活動(dòng)。

3. “讀書(shū)雜談”演講比賽。學(xué)生在閱讀名著過(guò)程中，會(huì)有許多感想和體悟，他們希望能把自己的思想與大家分享。通過(guò)“讀書(shū)雜談”這個(gè)途徑，讓更多的學(xué)生知道名著之于自我成長(zhǎng)的重要，讓學(xué)生在交流、分享中豐富自己的心靈、思想，傳遞讀書(shū)的正能量。

4. 關(guān)注名著閱讀中師生都是“讀者”的事實(shí)，組織好兩個(gè)評(píng)比活動(dòng)，搭建展示自我風(fēng)采的平臺(tái)，促進(jìn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)。

（1）每年（有條件的話(huà)每學(xué)期）組織一次“名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比”。在學(xué)校開(kāi)展“名著閱讀指導(dǎo)”專(zhuān)題研究，并通過(guò)這一評(píng)比促使老師更深入地研讀名著，對(duì)所研讀的名著有更深的體悟，使其所承上的“名著閱讀指導(dǎo)”課（大班課）能越上越好，以保證課堂的高效。

（2）開(kāi)展“寒（暑）假師生同讀一本書(shū)”征文比賽活動(dòng)。用征文活動(dòng)促學(xué)生在假期能自覺(jué)走進(jìn)名著，主動(dòng)去完成這一自由的寒（暑）假作業(yè)；用“師生同讀一本書(shū)”激發(fā)老師的斗志，用心讀名著，寫(xiě)出更高水平的讀書(shū)心得。

條條大路通羅馬。改善學(xué)生名著閱讀狀況的方法有很多，但我們可以探索、選擇更有效的捷徑來(lái)走。同時(shí)，一定要牢記：“不管采用怎樣的方法學(xué)，都要注意把‘思放在重要的位置。學(xué)思結(jié)合是一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)。”一切為了孩子未來(lái)的發(fā)展，一切服務(wù)于師生能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

注：本文獲珠海市2013年度教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)?！皬V東省教育科學(xué)規(guī)劃課題2012YQJK158”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2] 于漪《語(yǔ)文教育論集》（人民教育出版社）.