構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)高三二輪復(fù)習(xí)新突破

張素芳

【摘要】 高三二輪復(fù)習(xí)時間短，任務(wù)重，其目標(biāo)是鞏固第一輪復(fù)習(xí)效果，加強(qiáng)對知識薄弱環(huán)節(jié)的突破，對知識進(jìn)行重組，形成對不同問題的分析思路和解題方法，進(jìn)一步完善知識體系，使知識得到升華，能力得到提高。二輪復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生構(gòu)筑知識體系，加強(qiáng)學(xué)科能力訓(xùn)練，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建 重組 體系 高中 復(fù)習(xí)

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-067-01

高三地理二輪復(fù)習(xí)是建立在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的深入、綜合和提高，是實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)化的一個重要階段。目標(biāo)是重組知識、訓(xùn)練技能、查漏補(bǔ)缺、完善體系，重點是針對一輪復(fù)習(xí)中的不足，構(gòu)建應(yīng)用性知識體系，并針對《考試大綱》要求和高考題型重點復(fù)習(xí)，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用，達(dá)到高效復(fù)習(xí)備考的目的。

地理知識內(nèi)容零散、紛雜，但它們之間又是相互密切聯(lián)系的，我們可以依據(jù)一定的結(jié)構(gòu)原則和方法，將其組織排列成知識結(jié)構(gòu)，這樣紛雜的地理知識內(nèi)容就不再是零散的，而具有整體性。

一、構(gòu)建主干知識體系

所謂主干知識，是指地理學(xué)科的基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本的觀念和結(jié)論和重要的地理事物。其中能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識的、與生活和生產(chǎn)緊密聯(lián)系的多為高考考點。

地理學(xué)科主干知識包含自然地理的五大規(guī)律（地球運動、大氣運動、水體運動、地殼物質(zhì)運動、自然環(huán)境地域分異規(guī)律）及人文地理的四大區(qū)位理論（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通區(qū)位理論）。學(xué)科主干知識體系的構(gòu)建，先要回歸教材，從課本目錄中提取主干知識，形成章節(jié)主干，將主干知識聯(lián)系起來，然后把地理知識內(nèi)部的邏輯順序與認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來，構(gòu)建合理的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：

二、按照區(qū)域建立知識體系

近年來地理高考命題的設(shè)計充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特點，試題多以某一局部區(qū)域示意圖為載體，或以數(shù)據(jù)、圖表為媒介，或以文字材料為輔助，來設(shè)置命題的情境。而在設(shè)問上卻考查的是自然地理或人文地理的相關(guān)知識，將各模塊知識有機(jī)融合在一起進(jìn)行考查，尤其在非選擇題的第40題和第41題中表現(xiàn)得更明顯，重視考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本原理的靈活運用及讀圖析圖的基本技能。

因此，在二輪復(fù)習(xí)中更要常常把區(qū)域地理作為載體，將自然地理和人文地理的相關(guān)原理和規(guī)律運用其中，提高解決區(qū)域發(fā)展中實際問題的能力，真正做到知識的靈活遷移運用。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)有規(guī)律可循，研究區(qū)域地理往往按照從自然條件到人類活動的順序進(jìn)行。其中自然條件主要包括位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等；人類活動主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、人口、城市等。注意運用自然地理、人文地理的相關(guān)知識，對各區(qū)域的自然特征、發(fā)展?fàn)顩r、人文景觀、人地協(xié)調(diào)發(fā)展以及地域之間的差異等進(jìn)行整合。繪出知識系統(tǒng)圖或列出系統(tǒng)聯(lián)系表，是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

以中亞地區(qū)為例：

三、按照地理事物的因果聯(lián)系建立知識體系

因果聯(lián)系將地理事物的本質(zhì)和現(xiàn)象聯(lián)系起來，既有自然地理事物之間、人文地理事物之間的聯(lián)系，也有人類活動與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，因果聯(lián)系的“知識串”能使地理事物的因果關(guān)系一目了然。

例如，自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的因果聯(lián)系：太陽輻射在地球上的分布不均——氣壓帶和風(fēng)帶的分布——氣候類型分布——自然植被分布——自然帶的分布——土地利用的不同類型——農(nóng)業(yè)發(fā)展的不同類型——農(nóng)作物的分布。

四、按照地理事物空間分布整理知識體系

地理事物空間分布體系包括正午太陽高度和晝夜長短隨緯度變化的規(guī)律、氣溫水平分布與垂直分布的一般規(guī)律、氣壓帶和風(fēng)帶的移動與分布、世界降水的分布、世界氣候類型的分布、洋流的分布規(guī)律、陸地自然帶的分布等。例如，等溫線圖的判讀與應(yīng)用：①判讀南北半球；②判讀海陸分布；③根據(jù)凸向判讀季節(jié)；④判讀洋流流向、性質(zhì)；⑤根據(jù)等溫線判讀地形特點等。具體應(yīng)用：①等溫線大體沿東西（緯線）方向延伸，數(shù)值沿南北方向變化——太陽輻射是主要影響因素，氣溫由低緯向高緯遞減；②等溫線大體與海岸線平行——海陸分布或洋流是主要影響因素； ③等溫線大體與等高線（或山脈走向）平行——受地形因素影響；④等溫線平直——下墊面性質(zhì)單一，如南緯40°-60°處的等溫線較平直，說明海洋面積大，性質(zhì)單一；⑤等溫線彎曲——等溫線向高緯（低值方向）凸出，表明氣溫比同緯度其他地區(qū)高，等溫線向低緯（高值方向）凸出，表明氣溫比同緯度其他地區(qū)低；⑥等值線閉合表明該處為局部溫暖中心或低溫中心（“大于大的，小于小的”），如中心氣溫高可判斷為盆地，中心氣溫低可判斷為山地。

五、建立同類知識間的聯(lián)系

對不同知識用不同思路進(jìn)行重組，如對相似知識進(jìn)行遷移，對相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)系，使“原料”變成“半成品”，便于運用。

高考復(fù)習(xí)備考過程中，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行上述工作將有助于梳理知識，使之系統(tǒng)化、條理化，在考試中面對不同的問題情境，能夠準(zhǔn)確快捷地調(diào)動和運用相關(guān)知識來解決問題。