西藏開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本課程的必要性及策略分析

于海云

摘 要：新課改實(shí)施已近10年，西藏課改也已滿3年，但是數(shù)學(xué)高考成績(jī)平均分仍舊很低。新課改中提出設(shè)置“國(guó)家、地方、學(xué)校”三級(jí)課程，認(rèn)為以藏族生為主體的西藏有必要開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本課程，以適應(yīng)藏族生的需求，并且提出了一些開(kāi)發(fā)中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：西藏；數(shù)學(xué)；校本課程；課程開(kāi)發(fā)

自從2004年山東等省份率先進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，新課改已將近10年。西藏等省份也于2010年進(jìn)入新課程改革，2013年6月高考，高考普通本科錄取分?jǐn)?shù)線文史類少數(shù)民族265分、漢族335分，理工類少數(shù)民族235分、漢族315分。高考成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式之一，而西藏?cái)?shù)學(xué)高考成績(jī)平均分仍舊維持在20～30分左右，說(shuō)明數(shù)學(xué)課程的改革沒(méi)有明顯的成效。這對(duì)西藏的數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，一直都是一個(gè)困境，怎么走出這種困境？我認(rèn)為，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本課程是一條可行之策。

一、必要性分析

1.民族文化的差異需要開(kāi)發(fā)校本課程

西藏自治區(qū)屬于民族地區(qū)，第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)表明，2011年西藏常住人口為300.22萬(wàn)，藏族人口271.64萬(wàn)人，占了90.64%，與此相應(yīng)，高中學(xué)生中藏族學(xué)生占主體。藏族有著自己的語(yǔ)言文字傳承，西藏又有著獨(dú)特的高原氣候，居住于此的藏族也有著和其他民族差異很大的文化，因此，在教育教學(xué)上，就不能不考慮民族文化的影響。在語(yǔ)文方面西藏一直都做得比較好，高中藏族班分漢語(yǔ)文和藏語(yǔ)文，漢語(yǔ)文是區(qū)編教材，和漢族班上的人教版語(yǔ)文是有區(qū)別的。藏族班的數(shù)學(xué)完全可用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，校本課程就可作為一個(gè)突破口，所以，有必要開(kāi)發(fā)適應(yīng)藏族生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)校本課程。

2.新課改鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)校本課程

由于我國(guó)自從新課改以來(lái)，開(kāi)始實(shí)行“國(guó)家課程、地方課程、校本課程”，對(duì)課程設(shè)置開(kāi)始放權(quán)，使地方和學(xué)校也開(kāi)始有了發(fā)揮的余地，很多地方學(xué)校都開(kāi)始搞起各有特色的地方課程及校本課程開(kāi)發(fā)。校本課程（school-based curriculum development）發(fā)源于美國(guó)，而后發(fā)展成波及大部分發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的一場(chǎng)國(guó)際性教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。校本課程即“以學(xué)校為本”，鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：“所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主選擇和發(fā)展空間，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)未來(lái)的思考，因此，基于學(xué)校自身實(shí)踐中存在的問(wèn)題，由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師共同研究，開(kāi)發(fā)形成適合學(xué)校自身特色的校本課程，并且在學(xué)校中驗(yàn)證校本課程的可行性并且加以改進(jìn)，就成為課程改革中的一個(gè)重要課題。拉薩中學(xué)也有提出“藏族民俗文化”校本課程的開(kāi)發(fā)，另外，還有研究型學(xué)習(xí)，但是都還很薄弱，沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程。當(dāng)然各科目都存在西藏的特殊性，在教育教學(xué)中教師們也經(jīng)常會(huì)談到課本哪里不適合藏族班的學(xué)生，教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)做調(diào)整，但是都沒(méi)有提升到校本課程開(kāi)發(fā)的角度，只是零散的意見(jiàn)，教師們的力量無(wú)法形成合力。

3.人教版教材的內(nèi)容具有普遍性而缺乏特殊性

王焱坤在《新課程背景下初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程開(kāi)發(fā)的思考》中也提到：“初中與高中在知識(shí)鋪墊、呈現(xiàn)方式、教法學(xué)法上存在一定的脫節(jié)?！蔽鞑馗咧袛?shù)學(xué)多年來(lái)一直使用的是人教版的教材，2010年新課改之后，使用的是人教A版的教材。在使用過(guò)程中，很多內(nèi)容藏族班學(xué)生無(wú)法理解，聽(tīng)得懂的也都很吃力，對(duì)他們后續(xù)的發(fā)展也沒(méi)有太大的幫助。藏族學(xué)生還有的是漢語(yǔ)不太好，影響對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解；有的是初中數(shù)學(xué)老師會(huì)用藏語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言來(lái)講數(shù)學(xué)，高中老師大多只用漢語(yǔ)講數(shù)學(xué)，也影響理解，但是如果一直用藏漢雙語(yǔ)教學(xué)，到了大學(xué)又會(huì)成為很大的問(wèn)題。很多初中數(shù)學(xué)就學(xué)不好的學(xué)生從進(jìn)入高中就對(duì)數(shù)學(xué)抱有一種不學(xué)的態(tài)度，盡管老師從各方面激發(fā)學(xué)生的興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)榛A(chǔ)不好而放棄，應(yīng)該奮起直追，但是還是無(wú)法阻止學(xué)生不聽(tīng)課、抄作業(yè)等現(xiàn)象。

4.學(xué)校、教師可以在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中得到發(fā)展

從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，校本課程的開(kāi)發(fā)可以使學(xué)校有足夠的生命力，使校領(lǐng)導(dǎo)及教師把心思和智慧集中到教育發(fā)展事業(yè)上來(lái)，當(dāng)前“事業(yè)單位將逐步取消行政級(jí)別”的改革信號(hào)也正被廣泛關(guān)注，校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校把精力集中到教育上的行動(dòng)之一，可以促進(jìn)教育行政化。教師們也可通過(guò)課程開(kāi)發(fā)，在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，一步步地走向?qū)I(yè)化，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

二、策略分析

具體到實(shí)際操作，開(kāi)發(fā)一門(mén)校本課程都要從哪些方面考慮呢？作者有以下幾點(diǎn)建議：

1.對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程要把握整體流程

開(kāi)發(fā)校本課程肯定要涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及后續(xù)發(fā)展，同時(shí)開(kāi)發(fā)的課程面向的對(duì)象是誰(shuí)，有哪些特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)之前要有初步的預(yù)估，開(kāi)發(fā)的階段要有階段性評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)的成果以什么方式呈現(xiàn)，開(kāi)發(fā)完成后要評(píng)估使用效果，并進(jìn)一步對(duì)課程進(jìn)行修正，最重要的是課程要能保持有效地實(shí)施下去，同時(shí)在實(shí)施中進(jìn)行修正，即課程要有維護(hù)手段。另外，開(kāi)發(fā)校本課程還要注意到初高中銜接問(wèn)題，關(guān)注高中階段知識(shí)的連續(xù)性，難度適宜。

2.對(duì)教師要求一定的專業(yè)技能及協(xié)作精神

教師要具備一定的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)藏族學(xué)生的情況較為熟悉，這樣才不至于在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)找不到方向，或者不知道該組織什么類型的材料以及不知道怎么組織比較好。陳玉在其碩士論文《新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)校本課程的研究》中探討了數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中研究型課程、數(shù)學(xué)建模課程、數(shù)學(xué)文化課程的內(nèi)涵及意義，對(duì)在西藏開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本課程有很大的參考價(jià)值，這些也是目前西藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中較弱的方面。在探索階段，不能確定哪種方式更好，但可列出幾種備選方式以供試驗(yàn)。除了專業(yè)知識(shí)還要有協(xié)作精神，現(xiàn)實(shí)中，基本都是每位老師帶兩個(gè)班級(jí)，有的老師就會(huì)只關(guān)注自己班級(jí)的學(xué)生情況，練習(xí)試卷等也只給自己班級(jí)學(xué)生出，老師之間也交流不多。造成這種情況原因之一就是學(xué)校每年都會(huì)對(duì)各班考試成績(jī)做比較，第一名會(huì)給任課教師獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)職稱等也都有加分。這種情況對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)絕對(duì)有致命力，而把教研組作為集體去評(píng)價(jià)而不是對(duì)教師個(gè)人評(píng)價(jià)也許可以改善這種情況，尤其校本課程開(kāi)發(fā)很難憑某個(gè)人的一己之力去完成，所以，團(tuán)隊(duì)的力量一定要得到重視，并且保證團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。

3.要對(duì)參與課程開(kāi)發(fā)的教師進(jìn)行培訓(xùn)

目前課程開(kāi)發(fā)在一定程度上存在著盲目性及隨意性，由我國(guó)的教師培養(yǎng)模式所決定的教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)很少接觸到，也不了解其程序，所以，有必要組織一些培訓(xùn)。西藏目前的培訓(xùn)基本都是少數(shù)人參加，哪些人參加也是由領(lǐng)導(dǎo)決定，有些人經(jīng)常接受各種培訓(xùn)，有些人很少接受培訓(xùn)，培訓(xùn)的針對(duì)性也不強(qiáng)。如果要進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必須要保證足夠廣的教師參與進(jìn)來(lái)，最好是每位教師都能有所貢獻(xiàn)，不能只依靠一兩位老師，因?yàn)樽罱K課程的實(shí)施還是要靠每一位教學(xué)第一線的教師，如果實(shí)施不通暢，會(huì)導(dǎo)致一門(mén)校本課程最終變成興趣課、活動(dòng)課、研究型學(xué)習(xí)等，而不能面向大多數(shù)學(xué)生。

4.需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持

首先要有良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計(jì)劃組織、可用的教育資源方面的信息、課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面都要跟上，為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好校內(nèi)條件上的支持和準(zhǔn)備。其次，可充分利用家校合作，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持，家庭是人一生中最重要的教育環(huán)境之一，所以，一定要利用好家長(zhǎng)資源。最后，還要得到廣大學(xué)生的理解與支持，校本課程就要開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生、學(xué)生喜歡的內(nèi)容，否則也沒(méi)必要做校本課程開(kāi)發(fā)，校本課程一定要基于本校學(xué)生的情況及需求來(lái)定位。

基于以上分析，在西藏開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本課程是有利于當(dāng)?shù)貙W(xué)生及學(xué)校的一項(xiàng)建議，同時(shí)勢(shì)在必行。學(xué)校與其每次都等著上級(jí)教育主管部門(mén)推一下，學(xué)校就走一步，還不如主動(dòng)尋求自己的發(fā)展方向，把數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)作為一項(xiàng)帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展的契機(jī)，既給自己一點(diǎn)壓力，同時(shí)又給學(xué)校注入新的活力。

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（作者單位 西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭