管理理論在大學(xué)學(xué)生管理中的運用

曾箏

[摘要]理論是指導(dǎo)實踐的重要武器。管理理論對大學(xué)學(xué)生管理具有重要的意義。本文從管理理論的概述出發(fā)，通過分析管理理論指導(dǎo)下的大學(xué)學(xué)生管理現(xiàn)狀及原則，試圖探討管理理論下的大學(xué)學(xué)生管理策略，完善學(xué)生管理的模式，從而提高教學(xué)效果，促使學(xué)生獲得基本知識與基本能力，培養(yǎng)其良好的情感、態(tài)度及價值觀。

[關(guān)鍵詞]管理理論；高校；學(xué)生管理

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）10-0143-02

1 管理理論概述

1.1 早期管理思想階段

這一階段還沒有出現(xiàn)成型的管理理論，但是管理思想已經(jīng)開始滲透在人們的日常實踐中。中國古代提倡“守常”、“守則”、“循軌”，按照客觀規(guī)律辦事；“將在外軍令有所不受”，審時度勢，因地制宜；“得賢人，國無不安，失賢人，國無不危”，重視人才，重視教育；以和為貴，注重團結(jié)人才，發(fā)展良性人際關(guān)系；講究法治、守信，且凡是預(yù)謀在先，做好調(diào)查預(yù)測。古希臘時期，人們開始關(guān)注人本發(fā)展，在管理中的表現(xiàn)即為突出民眾的管理，將管理與人的生活實踐、宗教結(jié)合起來，帶有濃厚的宗教色彩。

1.2 管理理論產(chǎn)生階段

隨著第一次工業(yè)革命的出現(xiàn)和資本主義的進一步發(fā)展，工廠的管理問題不斷被提出來，這促使了管理學(xué)的誕生。這一階段以亞當·斯密的《國富論》為代表，提出了分工理論，探討分工與協(xié)作處理資本主義發(fā)展中的各種矛盾。

1.3 古典管理理論階段

泰羅、法約爾、馬克斯·韋伯成為這一階段的主要代表人物。泰羅提出了任務(wù)管理法，法約爾提出了管理的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制職能，韋伯則提出了理想官僚組織體系理論。在此之后的林德爾·厄威克則總結(jié)了前人的成果，進而提出了適用于一切組織的八項管理原則，即目標原則、相符原則、職責原則、組織階層原則、控制幅度原則、專業(yè)化原則、協(xié)調(diào)原則和明確性原則。

1.4 現(xiàn)代管理理論階段

現(xiàn)代管理理論更加突出行為科學(xué)，研究個體行為、團體行為和組織行為，試圖通過心理、行為來實現(xiàn)組織目標，其中又以梅奧的人際關(guān)系理論、馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論等為代表，建立起一整套科學(xué)行為范式。

1.5 當代管理理論階段

進入20世紀70年代以來，受國際關(guān)系及經(jīng)濟發(fā)展的影響，管理理論開始發(fā)生變革。一方面，以邁克爾·波特為代表的管理理論家開始著手研究戰(zhàn)略管理，將管理理論提高到另一個高度；另一方面，國際信息化加劇了“再造工程”及學(xué)習(xí)型組織理論的出現(xiàn)，為管理理論開創(chuàng)了一條新的發(fā)展道路。

2 管理理論在大學(xué)學(xué)生管理中的運用現(xiàn)狀

2.1 管理思想為主

目前，各大高校較少采用管理理論來對學(xué)生進行管理。一些高校只是將傳統(tǒng)的管理思想融入大學(xué)生管理中，沒有真正將科學(xué)的管理理論融入學(xué)生的日常管理、班級管理、行為管理及教學(xué)管理，所以管理理論在大學(xué)學(xué)生管理中的運用還只是一種意識。

2.2 忽視學(xué)生主體

高校對大學(xué)生進行管理時，仍然以教師為主，以教育管理者為主，沒有充分考慮學(xué)生的積極性和主動性，其主體作用還沒有完全顯現(xiàn)出來，學(xué)生還只是被管理的對象。在這種思想的影響下，高校的學(xué)生管理工作還沒有形成一整套可操作、可借鑒的模式，還只是將學(xué)生管理工作作為教學(xué)的延伸和補充，沒有從根本上扭轉(zhuǎn)教學(xué)為主、管理為輔的錯誤觀念。

2.3 側(cè)重資源管理

部分高校開始意識到管理理論對大學(xué)學(xué)生管理的意義，并著手落實管理理論的實踐操作，取得了一定的成績。但是，就運用的情況來看，激勵管理、期望管理、需要管理、時間管理等占主導(dǎo)，主要突出學(xué)生管理中的資源管理，較少涉及其他層面的管理，致使管理效果不明顯、學(xué)生不良行為屢見不鮮等情況出現(xiàn)。

2.4 缺乏系統(tǒng)性

大學(xué)生管理是一個連續(xù)不斷的系統(tǒng)，需要強調(diào)管理的整體性和系統(tǒng)性。而大部分高校在進行學(xué)生管理時，僅僅滿足于某一些方面的管理，沒有將管理理論貫徹到學(xué)生管理的各個環(huán)節(jié)中，形成開放的管理系統(tǒng)，導(dǎo)致大學(xué)生管理流于形式，缺乏深度，在一定程度上影響了學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)。

3 管理理論指導(dǎo)下的大學(xué)學(xué)生管理原則

3.1 教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的原則

大學(xué)生管理是高校管理的重要組成部分，只有將學(xué)生管理工作落到實處，才能實現(xiàn)學(xué)校的各項培養(yǎng)目標，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在對學(xué)生進行管理時，只有牢牢抓住教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體這一主線，充分做到以人為本，發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主動性，才能實現(xiàn)教師管理與學(xué)生自我管理協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2 管理主導(dǎo)的原則

針對大學(xué)生的身心發(fā)展特點，堅持管理主導(dǎo)的原則，制定管理標準，區(qū)域管理與整體管理相結(jié)合，嚴格要求學(xué)生按照規(guī)章制度辦事，并實現(xiàn)定時考核、按時評價，不斷觀察、了解學(xué)生的基本情況，發(fā)展學(xué)生的知識、能力和良好態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 獎懲結(jié)合的原則

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，堅持獎勵與懲罰相結(jié)合，以法治教，合理進行管理，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活行為，做到嚴慈相濟，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在管理過程中，以獎勵為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的能力，使用剝奪式懲罰，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生的一般發(fā)展。

3.4 科學(xué)性與教育性的原則

高校學(xué)生管理工作應(yīng)該突出強調(diào)科學(xué)性與教育性相結(jié)合，重視對學(xué)生的管理工作，把握學(xué)生的心理與行為，完善組織管理，在集體中對學(xué)生進行教育，因材施教，循序漸進，協(xié)調(diào)統(tǒng)一好教育管理者與學(xué)生之間的關(guān)系，實現(xiàn)管理目標。

4 管理理論在大學(xué)學(xué)生管理中的運用

4.1 加強分工管理

一是明確自身職責。教育管理者應(yīng)該對學(xué)生管理進行合理分工，實行承包制，把每個管理環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容與管理者掛鉤，保證管理的有效性與合理性。二是不斷貫徹落實。高校學(xué)生管理不僅是教育管理者的工作，還是普通教師的義務(wù)，只有充分利用有效條件，才能實現(xiàn)好、落實好大學(xué)生管理工作。三是不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。對分工管理中出現(xiàn)的問題及時分析，不斷矯正，總結(jié)出一套適合大學(xué)生管理的有效辦法。

4.2 加強目標管理

首先，制定學(xué)校管理的總目標，充分考慮學(xué)生的知識、能力、態(tài)度及價值觀的發(fā)展，使得學(xué)生管理工作有根可循，有理可循。其次，將總目標下放給各級學(xué)院，讓學(xué)院根據(jù)各學(xué)院的具體情況管理學(xué)生，做到因材施教，因時因地制宜。最后，制定班級管理目標，圍繞班級成員確定奮斗目標，注重學(xué)生的自我管理，規(guī)范學(xué)生的各項行為及心理。

4.3 加強組織管理

一是重視學(xué)生的常規(guī)管理。制定一系列的教育教學(xué)管理制度，要求學(xué)生形成良好的組織紀律，不斷激勵學(xué)生的積極性與主動性，滿足學(xué)生的各個方面的需求。

二是推行平行管理。把全體學(xué)生的管理與個體學(xué)生管理結(jié)合起來，突出強調(diào)教育性與科學(xué)性，以集體的形式影響和教育個體學(xué)生，同時又通過對個別學(xué)生的管理來推動全體學(xué)生的管理。

三是實行民主管理。教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生則是重要的主體，只有充分發(fā)揮主體的自覺性，調(diào)動其積極性，開發(fā)其熱情，讓學(xué)生融入管理，才能實現(xiàn)管理的最終目標。

4.4 加強行為管理

良好的行為習(xí)慣有利于學(xué)生的發(fā)展。一方面，定期組織活動，開展社會實踐，讓大學(xué)生參與其中，使其在實踐中得到教育與啟發(fā)，修正不良行為；另一方面，樹立身邊學(xué)習(xí)生活榜樣，定期評選出學(xué)校、院、班級的優(yōu)秀分子，使其影響其他的學(xué)生，起到行為擴散作用。參考文獻：

[1]白冰.淺論高校大學(xué)生管理理論創(chuàng)新[J].高等教育·理論研究，2010（3）：115-119.

[2]劉波，趙琴琴.成就需要理論在大學(xué)班級管理中的運用[J].西南石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（9）：81-84.

[3]董麗君.心理契約理論在學(xué)生管理中的運用[J].教學(xué)與管理，2013（1）：69-71.

[4]上官聰聰，沈婷，林忠款.期望理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代管理，2012（3）：30.

[5]姜海濱，姚遠.文化管理理論視角下高校學(xué)生管理工作思考[J].教育探索，2013（8）：109-110.