解析分步教學(xué)法在初中地理課堂中的運(yùn)用

郇麗霞

摘 要：分步教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)，達(dá)到教與學(xué)的目的。分步教學(xué)法包括課堂老師的教學(xué)以及學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，就課堂教學(xué)的方法和教學(xué)效果，即如何將分步教學(xué)有效地應(yīng)用到初中地理課堂中做了一些探討和分析。

關(guān)鍵詞：分步教學(xué)法；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)；討論

地理知識(shí)在人生的成長各個(gè)階段都有很重要的作用，但由于目前在中考的檢測中并不包括地理這門學(xué)科，所以，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理并沒有很大興趣。所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣成了地理老師亟待解決的問題。在地理教學(xué)過程中，提高教學(xué)效率，引進(jìn)分步教學(xué)法，有以下幾個(gè)步驟。

一、預(yù)習(xí)及討論

預(yù)習(xí)是督促學(xué)生自學(xué)的一個(gè)過程，既達(dá)到了督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，又可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)的過程中，可采用一定的方法引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并積極地分析研究問題。在安排預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師要因才、因材施教，有目的、有計(jì)劃地安排不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使認(rèn)識(shí)水平不同的學(xué)生在此過程中都能有所收獲。

在學(xué)生預(yù)習(xí)完成以后，教師要對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。討論可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶和檢測預(yù)習(xí)的效果，啟發(fā)學(xué)生的思維，可以使其思路更加的清晰。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生在點(diǎn)滴中進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也增強(qiáng)了其他學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、使知識(shí)系統(tǒng)化，加強(qiáng)練習(xí)

在預(yù)習(xí)和討論的過程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)了解，但是經(jīng)過討論后接受的知識(shí)相對(duì)混亂，容易混淆，如黃河發(fā)源于青海省的唐古拉上，在發(fā)源地黃河的水是清綠色的，出了青海省后流經(jīng)了哪些省份，為何變得渾濁。這里面包括了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在討論的過程中雖然解決了問題，但是并不系統(tǒng)，這個(gè)時(shí)候就需要在教師的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)討論所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括化、系統(tǒng)化，形成概念體系。將知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)鏈，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，或?qū)⑿聦W(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，使原有的知識(shí)鏈得以延伸，或者使整個(gè)知識(shí)庫形成體系，連成知識(shí)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如，在學(xué)習(xí)新疆塔里木盆地時(shí)，可以對(duì)比柴達(dá)木盆地，歸納總結(jié)兩大盆地的地理位置、地形特點(diǎn)、所屬溫度帶、氣候類型、主要河流及農(nóng)作物等。在熟悉新知識(shí)的同時(shí)，鞏固原有知識(shí)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)行鞏固。這在整個(gè)教學(xué)過程中會(huì)收到事半功倍的效果。在基礎(chǔ)練習(xí)的過程中要循序漸進(jìn)，在學(xué)生努力能完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，以防止學(xué)生因無法完成練習(xí)而失去學(xué)習(xí)的信心。在練習(xí)中還要求教師及時(shí)答疑，重點(diǎn)輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

三、適時(shí)復(fù)習(xí)、檢測

學(xué)習(xí)是一個(gè)記憶和忘卻不斷循環(huán)的過程，所以，在學(xué)習(xí)以后要及時(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，防止忘卻，不斷循環(huán)，達(dá)到永久記憶的目的。教師在授課時(shí)要能夠?qū)⒓磳W(xué)習(xí)的章節(jié)和之前學(xué)習(xí)的章節(jié)的主要知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，承上啟下，教師也可以采用知識(shí)鏈的形式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理。也使學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有句話說“播種一個(gè)好的習(xí)慣，就會(huì)收獲一個(gè)好的性格，播種一個(gè)好的性格，就會(huì)收獲一個(gè)好的人生?！?/p>

在學(xué)習(xí)后需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢測，檢測可以分兩種形式進(jìn)行，一種是每節(jié)課后教師可以根據(jù)前期學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行出題，讓學(xué)生在課后完成，并在第二天公布答案，讓學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)的結(jié)果，不理解的教師要給予及時(shí)的講解。另一種就是考試測試，這是現(xiàn)代教學(xué)必不可少的內(nèi)容，既可以讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓同學(xué)對(duì)自己的知識(shí)掌握情況做更深入的了解。檢測的試卷可以是教師出題，也可以采用學(xué)生出題的形式，可以要求學(xué)生根據(jù)教師給出的內(nèi)容范圍和題型，每人編寫一份試卷，這種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有新鮮感，因此學(xué)生能夠主動(dòng)自覺地復(fù)習(xí)課本，查閱資料，為了使自己的試卷有水平，而充分發(fā)揮自己的聰明才智，從而達(dá)到對(duì)教材深化和鞏固的目的。對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是分步教學(xué)模式的潤滑劑，所以，在檢測后，教師還要不失時(shí)機(jī)地對(duì)成績好及有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

綜上所述，現(xiàn)在分步教學(xué)法在各種學(xué)科的教學(xué)方法中都得到了很廣泛的應(yīng)用，將目標(biāo)進(jìn)行分解的方法即簡化了書本上的學(xué)習(xí)知識(shí)，將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了分解，既使教學(xué)顯得更具條理性，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，突出了教與學(xué)的重點(diǎn)。通過以上三個(gè)步驟，不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，聯(lián)系生活經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，增加了很多的課外知識(shí)，也使教師的教學(xué)輕松而具有趣味性，使教與學(xué)都變得更加愉悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彥邦.分步教學(xué)法在初中地理課堂中的運(yùn)用.學(xué)周刊，2013（9）.

[2]陶李敬.分步教學(xué)法初探.第四屆全國中學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會(huì)，2004.

（作者單位 甘肅省張掖市山丹育才中學(xué)）

編輯 謝尾合