企業(yè)轉(zhuǎn)型與會計專業(yè)教學改革研究

[摘 要] 面對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及企業(yè)轉(zhuǎn)型，會計工作職能正在經(jīng)受轉(zhuǎn)型之痛。高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)及教學模式也正面臨著雙重壓力。本文通過探討目前高職會計教學中存在的問題，針對企業(yè)轉(zhuǎn)型對高職會計教學模式的要求，提出幾點會計專業(yè)教學模式改革的思路。

[關鍵詞] 企業(yè)轉(zhuǎn)型； 會計教學； 改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 02. 070

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）02- 0136- 02

1 問題的提出

會計學在高校中一直是以就業(yè)穩(wěn)定而著稱的專業(yè)，但事實上我國會計人才的培養(yǎng)其實遠未達到用人需求，正如世界銀行發(fā)布的《中國會計和審計評估報告》中指出，中國會計改革取得了“驕人成績”，但“學術機構教授關于會計審計準則實務應用的能力仍值得關注”，“大學畢業(yè)生沒有足夠的實務知識水平，也沒有準備好履行其專業(yè)職責時面臨的挑戰(zhàn)，大多數(shù)情況下，雇主不得不耗費大量的時間和資源來培訓新雇傭的會計人員”。

面對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下的企業(yè)轉(zhuǎn)型，會計行業(yè)的工作職能正在經(jīng)受轉(zhuǎn)型之痛。高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)及教學模式也正面臨著雙重壓力，一是企業(yè)轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)的要求，二是會計職業(yè)轉(zhuǎn)型對專業(yè)的要求。企業(yè)對會計人才的能力訴求由單一的專業(yè)技能型向多學科復合型發(fā)展，而當前高職院校對會計人才的培養(yǎng)似乎沒有強烈意識到如何滿足現(xiàn)代企業(yè)為適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對財會人才的更高要求。

2 高職會計教學中存在的問題

高職院校的學生就業(yè)主要面向的是中小企業(yè)，而中小企業(yè)面臨著更嚴峻的轉(zhuǎn)型壓力，從企業(yè)轉(zhuǎn)型及職業(yè)轉(zhuǎn)型要求看，目前高職會計教學主要存在下列問題。

2.1 教材適用性不強，缺少企業(yè)實際案例

現(xiàn)有教材雖然在形式上為迎合大趨勢采用項目化的編寫體例，但是在內(nèi)容上與傳統(tǒng)教材沒有本質(zhì)上的區(qū)別，無法體現(xiàn)項目化教學的特征，無法滿足任務驅(qū)動教學的需求。在內(nèi)容組織上，強調(diào)學科知識邏輯，忽視方法養(yǎng)成。在案例編排上，缺少企業(yè)實際案例，學生無法對理論知識形成感性認識。

2.2 課程設置沒有處理好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)考證、學科競賽的關系

人才培養(yǎng)沒能突出重點，而在課程設置上，職業(yè)技能、職業(yè)考證和學科競賽面面俱到。從學校層面考慮，往往主張著重抓學科競賽，競賽固然能培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力和理論與實踐的結合能力，提高學生的競爭意識和團隊精神，但參加培訓的學生畢竟只是少數(shù)，而且高職課程設置中專業(yè)課程遠不能應付這類競賽，參加該類競賽需要花費教師和學生大量的精力與課外時間。

2.3 會計教學缺乏與計算機應用的深度融合

在現(xiàn)實工作中，會計工作基本上都是在會計軟件上完成的，尤其注重對Excel的應用，但是，與之相悖的是會計課程教學并沒有著重學生的計算機應用能力，很多學生對用友、金蝶等會計軟件的操作不熟練，無法滿足會計基本工作崗位的能力需求，更談不上參與會計管理。

2.4 專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗

實踐經(jīng)驗的缺乏是高職高專會計專業(yè)教師普遍存在的共性問題，大部分教師，尤其是年輕教師是直接從學校到學校，雖然具有扎實的專業(yè)理論功底，但是缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，這就容易使得教學中無法突出工學結合、實踐性與職業(yè)性。

3 企業(yè)轉(zhuǎn)型對高職會計教學模式的要求

3.1 中小企業(yè)轉(zhuǎn)型對會計教育的影響

高職學生畢業(yè)就業(yè)的大部分去向是中小企業(yè)，現(xiàn)在大量中小企業(yè)經(jīng)營管理不夠規(guī)范，質(zhì)量誠信意識淡薄。有學者提出，可以用管理拯救低端產(chǎn)業(yè)。也就是說，通過技術轉(zhuǎn)型和管理轉(zhuǎn)型，完全可以使得普通的制造業(yè)企業(yè)，獲得更好的盈利水平和競爭優(yōu)勢。這就要求會計教育在注重知識和技能傳授的同時，更應注重學生管理能力的培養(yǎng)。

3.2 稅制改革對會計工作的影響

財政部在安排2013年財政工作的主要任務時，有24處提及“稅”字， 2013年的稅制改革的關鍵詞有“結構性減稅”、“營改增”、防止“過頭稅”。 這就對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)時提出更高的要求，不僅要求學生掌握報稅、稅務稽查的基本知識，而且還要求學生根據(jù)企業(yè)新稅收制度的要求進行學習，使得傳統(tǒng)會計教學必須接軌稅收制度的改革。

3.3 信息化對會計職業(yè)的影響

目前中小企業(yè)也普遍應用財務軟件，而銀行結算、稅務辦理、工商管理等服務大多采用電子化網(wǎng)絡化，傳統(tǒng)的會計核算功能弱化，對會計管理的要求提升，會計人員除基本的賬務處理外，更多地要求運用會計信息分析企業(yè)經(jīng)營，發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，并更多地參與企業(yè)的管理。

4 會計專業(yè)教學模式改革的思路

4.1 針對學生不同興趣與優(yōu)勢，實施分層教育

在傳授學生會計基本理論與基本技能的基礎上，針對學生不同的興趣與優(yōu)勢，實施分層教育。如針對實踐操作技能突出，動手能力強的學生，通過在教學中設計大量會計實務、小組討論企業(yè)實務案例、進企業(yè)拜師學藝等途徑培養(yǎng)其成為技能型會計人才；針對善于管理，領導能力強的學生，通過給予會計社團管理的機會、學科競賽負責人的機會，培養(yǎng)其成為管理型會計人才；針對會計理論扎實，競賽意識強的學生，鼓勵其多參加各類省市校的學科競賽，培養(yǎng)其成為競賽型會計人才。會計素質(zhì)道德教育是會計學習的準繩和基準，所有會計專業(yè)學生必須具備良好的會計素質(zhì)和高尚的會計道德。

4.2 結合學科競賽，實施“研究性學習”的教學模式

研究性學習的學習觀是將學習從被動的接受過程轉(zhuǎn)變成主動的建構過程，并且強調(diào)學習的主動性、建構性、積累性和順應性。會計研究性學習的教學觀強調(diào)教師的輔助與引導作用，注重激勵性、協(xié)調(diào)性、民主性與導向性。

研究性學習適用于基礎較好的學生，如學科競賽的輔導；也可以在某些課程教學中選擇性的運用，以培養(yǎng)學生學習的主動性及思維能力。

會計研究性學習的教學探討，在《基于“研究性學習”的高職競賽培訓策略研究》這篇論文中有關于財務報表分析的教學演示。

4.3 專業(yè)教師“進企業(yè)”，能工巧匠“進課堂”

應對轉(zhuǎn)型的專業(yè)教學，關鍵在于教師。現(xiàn)階段對策有兩個：① 專業(yè)教師走進企業(yè)，熟悉會計的實務流程，了解企業(yè)的會計管理做法，并就實務操作中碰到的一些問題與企業(yè)專業(yè)人士進行交流與探討，體會理論知識在實踐中如何應用，最終達到提高教師授課質(zhì)量的目的，走進企業(yè)可利用校外實訓基地，也可借助專業(yè)專家指導委員會中專家的幫助，還可以結合教師對學生實習的探望等。② 邀請企業(yè)一線會計工作的能工巧匠走進課堂，給學生手把手模擬企業(yè)會計流程，講自己的從業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)感受及工作經(jīng)驗，與學生交流，給學生排疑解惑，將企業(yè)的鮮活生氣帶進課堂、帶給學生，給學生指明努力方向，也為學生以后踏上工作崗位打下會計實務處理的堅實基礎。

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