應(yīng)用型本科院校程序設(shè)計(jì)類課程過(guò)程考核模式的研究與探索

鄭金龍　何世明

摘要：針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程過(guò)程考核的現(xiàn)狀，分析目前的過(guò)程考核存在的不足而導(dǎo)致課程培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到的現(xiàn)實(shí)，提出以技能為導(dǎo)向，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程考核體系。該考核體系通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方式的革新，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生“計(jì)算思維能力”的提高具有較好的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)類課程；過(guò)程考核；實(shí)踐能力；計(jì)算思維

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）10-2334-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生改變，掌握知識(shí)的多少已不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是看其是否具有自主學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的本領(lǐng)和進(jìn)行創(chuàng)新的能力及良好的素質(zhì)修養(yǎng)。培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才已成為應(yīng)用型科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前理工科專業(yè)，甚至文科專業(yè)都設(shè)置了程序設(shè)計(jì)類課程，可見(jiàn)程序設(shè)計(jì)類課程在高校教育中具有重要意義。程序設(shè)計(jì)類課程的核心目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和基本原理的基礎(chǔ)上，逐步提高分析與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維能力”[1-2]。而課程考核體系的規(guī)劃對(duì)于課程的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都將產(chǎn)生重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，同時(shí)直接影響到課程的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。高效合理的考核體系可以有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)、編寫(xiě)和調(diào)試能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)的思維意識(shí)和思維能力。而過(guò)程考核在考核模式的探索和改革過(guò)程中占有越來(lái)越重要的地位，因?yàn)檫^(guò)程考核能夠從知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面全面提升考核的合理性、公平性和有效性。

1 程序設(shè)計(jì)類課程考核現(xiàn)狀

目前，程序設(shè)計(jì)類課程的考核大多采用平時(shí)和期末相結(jié)合的考核模式，為了提高考核的公平性、準(zhǔn)確性、合理性和有效性，在平時(shí)考核和期末考核方面也引入了更多的方式和手段，逐步加強(qiáng)了對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。例如平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)定；期末成績(jī)的評(píng)定通常有以下幾種方式：閉卷考試、上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)等。同時(shí)對(duì)平時(shí)與期末考核的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，但是整體上期末成績(jī)依然在總評(píng)成績(jī)占較大比重。目前的考核模式雖然能夠考核學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握程度，而且通過(guò)上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)在一定程度上也對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行考核。但是，在考核的過(guò)程中，由于缺乏對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程內(nèi)涵的深入理解和認(rèn)識(shí)， 而且沒(méi)有科學(xué)的、具體的過(guò)程考核規(guī)范和準(zhǔn)則，使得在考核的過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題，例如平時(shí)作業(yè)布置比較隨意，實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)太過(guò)粗糙，課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定不夠合理等。而這些問(wèn)題不僅嚴(yán)重影響了程序設(shè)計(jì)類課程過(guò)程考核的合理性和有效性，而且使學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而造成課程設(shè)計(jì)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)偏離了課程期望。

1.1平時(shí)作業(yè)的布置缺乏層次性且質(zhì)量不高

平時(shí)作業(yè)內(nèi)容注重針對(duì)需要理解和掌握的理論知識(shí)和基本原理的同時(shí)，卻忽略了作業(yè)的層次性，在布置平時(shí)作業(yè)時(shí)沒(méi)有在數(shù)量、難度、應(yīng)用等方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)較好的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而較差的學(xué)生則感到很難完成，從而逐漸使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，同時(shí)平時(shí)作業(yè)要求學(xué)生課外自行完成，教師定期檢查，在加之興趣和動(dòng)力的缺失導(dǎo)致出現(xiàn)較為嚴(yán)重的抄襲行為，降低了平時(shí)作業(yè)的效果。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)編排不合理

實(shí)驗(yàn)在程序設(shè)計(jì)類課程中占有非常重要的位置，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)管則直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。而目前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排還比較偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于設(shè)計(jì)性或綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重視不夠，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)于詳細(xì)，使學(xué)生直接按照步驟說(shuō)明就可以完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，長(zhǎng)期以來(lái)形成惰性，從而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

1.3考核題目的設(shè)置不夠合理

目前考試內(nèi)容的設(shè)置方面，過(guò)于局限教材，命題重復(fù)率高，甚至劃重點(diǎn)和范圍，學(xué)生僅僅通過(guò)突擊記憶有時(shí)就能夠輕松通過(guò)考核，這樣很難達(dá)到對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況的準(zhǔn)確評(píng)判，助長(zhǎng)學(xué)生的惰性；試題類型分配不夠合理，客觀性題型占的比例大，而綜合思考題，分析設(shè)計(jì)題偏少，這對(duì)學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)能力的考核效果較差，例如目前程序設(shè)計(jì)類課程考核過(guò)程中出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，如果只看成績(jī)都非常不錯(cuò)，但是在遇到具體問(wèn)題時(shí)則束手無(wú)策，不知道如何分析和解決問(wèn)題。

1.4實(shí)踐能力考核質(zhì)量不高

目前對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考核主要采用上機(jī)考試和課程設(shè)計(jì)等方式，其中上機(jī)考試在實(shí)踐考核中占有較大的比重，而課程設(shè)計(jì)偏少，而有些程序設(shè)計(jì)類課程甚至沒(méi)有課程設(shè)計(jì)，而且在題目的設(shè)定和考核過(guò)程的監(jiān)控等方面缺乏相應(yīng)的具體方法和手段，使得考核缺乏代表性。在題目設(shè)定方面，存在題目要求不夠具體，考核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不夠明確等問(wèn)題；而課程設(shè)計(jì)需要較多的時(shí)間，要求學(xué)生在課外完成，不論是團(tuán)隊(duì)分組或是個(gè)人完成，都存在比較嚴(yán)重的抄襲情況，而且同組成員的貢獻(xiàn)評(píng)判不夠具體甚至沒(méi)有評(píng)判，評(píng)判過(guò)程中則過(guò)于注重結(jié)果而忽略了課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，特別是分組來(lái)完成的課程設(shè)計(jì)； 通過(guò)課程設(shè)計(jì)考核，能夠比較好的考查學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及靈活運(yùn)行利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，但是如果對(duì)考核過(guò)程缺乏監(jiān)控，沒(méi)有有效的評(píng)判方式，則很難達(dá)到較好的考核效果。

2 基于知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程考核模式

程序設(shè)計(jì)類課程因其實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，必須建立一種知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程考核體系。在理解和掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、原理和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括程序的分析、設(shè)計(jì)、編寫(xiě)和調(diào)試等實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)在能力培養(yǎng)的過(guò)程中，注重學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、概括、總結(jié)和表達(dá)能力的鍛煉，逐步養(yǎng)成良好的計(jì)算思維意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而對(duì)于程序設(shè)計(jì)知識(shí)的考核，原有的考核方式表現(xiàn)出不錯(cuò)的效果，但是對(duì)于能力的考核效果不佳。為了建立知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的程序設(shè)計(jì)類課程的過(guò)程考核體系，在進(jìn)一步改革程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論考核方式的同時(shí)，需要加強(qiáng)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程的考核力度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方式和考核方式的改革，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、使學(xué)生能夠在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面達(dá)到課程所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。

建立“知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的過(guò)程考核體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先根據(jù)不同程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)完成課程過(guò)程考核的頂層設(shè)計(jì)，然后基于頂層設(shè)計(jì)逐步細(xì)化課程考核的具體實(shí)施方法和措施。同時(shí)必須以計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合考慮“以計(jì)算思維能力為核心目標(biāo)、以實(shí)踐為主要手段、以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力”[3]的理論和實(shí)踐教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上才能夠設(shè)計(jì)符合課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的高效合理的過(guò)程考核體系。

2.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和豐富實(shí)踐教學(xué)手段

程序設(shè)計(jì)類課程因其實(shí)踐性和實(shí)用性比較強(qiáng)，在加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)量到質(zhì)量全面改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在程序設(shè)計(jì)類課程總課時(shí)的比重。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)不同程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的、具有一定應(yīng)用背景的案例或?qū)嶋H項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)案例或?qū)嶋H項(xiàng)目的分析逐步確定解決問(wèn)題的思路，從而使學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)并實(shí)踐理論內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

程序設(shè)計(jì)類課程必須通過(guò)大量的實(shí)踐才能逐漸的、深刻的理解和掌握，而這些實(shí)踐可以通過(guò)不同的手段或方式在教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)施。例如將課堂提問(wèn)、課堂討論、平時(shí)作業(yè)、階段考核、學(xué)科競(jìng)賽等逐步納入到程序設(shè)計(jì)類課程的考核范疇[5]，進(jìn)一步提高過(guò)程考核的合理性和多樣性。為了能夠量化考核不同形式的實(shí)踐過(guò)程，首先必須對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。

1） 根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)具有一定數(shù)量和質(zhì)量的、并且具有針對(duì)性程序設(shè)計(jì)題目（Total Number of Program Finished in Course，TNoPFC），要求學(xué)生隨著課程教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)逐步完成相應(yīng)數(shù)量和難度的程序設(shè)計(jì)題目，可以通過(guò)所有程序的總行數(shù)以及單個(gè)程序的行數(shù)（TLOC（Total Line Of Coding，編程累計(jì)行數(shù)）以及SLOC（Source Line Of Coding，單個(gè)程序行數(shù)）[4]來(lái)量化設(shè)計(jì)題目的總的數(shù)量和單個(gè)題目的難度，逐步由量變引起質(zhì)變，有效的培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

2） 根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)層次，設(shè)計(jì)一定數(shù)量和質(zhì)量的“程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，根據(jù)“程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目”的規(guī)模和復(fù)雜程序，組織學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)分組的形式在不同的階段完成相應(yīng)項(xiàng)目，并且通過(guò)展示和答辯自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。

2.2 加強(qiáng)過(guò)程考核實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控和管理

有效的過(guò)程考核體系能夠提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程既定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。程序設(shè)計(jì)類課程過(guò)程考核體系的改革必須依托于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的革新，根據(jù)程序設(shè)計(jì)類課程的性質(zhì)和目前的考核體系存在的偏重于知識(shí)的考核的不足，必須進(jìn)一步加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)類課程的過(guò)程考核，才能有效的改變目前的考核方式的弊端，提高考核的準(zhǔn)確性、公平性和有效性，引導(dǎo)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

1） 在理論課堂教學(xué)中，考核學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況，例如主動(dòng)回答教師的問(wèn)題，主動(dòng)參與課堂問(wèn)題的討論?？梢酝ㄟ^(guò)主動(dòng)參與次數(shù)（Number of Active Participation，NOAP）量化考核學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況，這種考核的前提是教師必須主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)或組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課堂情況的考核，可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，這種考核不僅有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和基本原理的理解和掌握，而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的分析和表達(dá)問(wèn)題的能力。

2） 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，考核學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，不僅注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，例如通過(guò)隨機(jī)詢問(wèn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路、程序調(diào)試方法和過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要主動(dòng)思考，而不是機(jī)械性的按照實(shí)驗(yàn)步驟順序完成實(shí)驗(yàn)。程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)壳爸饕?yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在完成既定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)或激勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考，尋找更多更好的解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的方法?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)參與次數(shù)（Number of Active Participation In Experiment Class，NOAPIEC）和提出的問(wèn)題解決辦法的數(shù)量（Number of Idea Improved，NoII）及質(zhì)量量化考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這種考核方式的前提是必須根據(jù)不同程序設(shè)計(jì)類課程的性質(zhì)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排需注重層次性，每次實(shí)驗(yàn)都需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須注重引導(dǎo)，不必過(guò)于細(xì)致，避免使學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)惰性。

3） 在原有的考核模式的基礎(chǔ)上，增加階段性實(shí)踐考核。階段性考核采用測(cè)驗(yàn)式和項(xiàng)目式兩種方式混合的策略來(lái)完成考核，第一，結(jié)合要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)完成的程序設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室完成規(guī)定的題目，主要以程序質(zhì)量進(jìn)行考核，這也是對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)、編寫(xiě)和調(diào)試能力的一種考核，進(jìn)一步評(píng)估TNoPFC的實(shí)施情況，具體的考核次數(shù)根據(jù)課程的總的課時(shí)安排和教學(xué)進(jìn)度靈活確定；第二，根據(jù)課程進(jìn)展情況，以程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式進(jìn)行階段考核，要求學(xué)生提交項(xiàng)目報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)展示項(xiàng)目成果及答辯的方式進(jìn)行評(píng)判，在這個(gè)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生互評(píng)機(jī)制，從而提高項(xiàng)目評(píng)判的公平性，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在具體實(shí)施過(guò)程中，測(cè)驗(yàn)式考核的粒度可以按周或課時(shí)進(jìn)行，如課堂小測(cè)試等，而項(xiàng)目式考核按學(xué)期進(jìn)行，如每學(xué)期2-3次，需要根據(jù)具體課程的性質(zhì)和課時(shí)而相應(yīng)調(diào)整。

4） 在目前程序設(shè)計(jì)類課程期末考核以閉卷考核（紙質(zhì)試題或電子試題）的基礎(chǔ)上，增加以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)考核，考核學(xué)生綜合運(yùn)行所學(xué)知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力；通過(guò)要求學(xué)生提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式，考核學(xué)生分析、表達(dá)問(wèn)題的能力。在期末課程設(shè)計(jì)的考評(píng)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生互評(píng)、非任課教師評(píng)價(jià)、甚至校外專家評(píng)價(jià)等方式，提高課程設(shè)計(jì)考核的公平性和有效性。

2.3 課程總評(píng)的多樣性原則

在程序設(shè)計(jì)類課程過(guò)程考核的探索過(guò)程中，隨著考核方式的不斷多樣化，需要將不同的考核結(jié)果進(jìn)行整合，從而形成最終的課程評(píng)價(jià)。因?yàn)椴煌某绦蛟O(shè)計(jì)類課程具有各自不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，所以不能夠一概而論，需要從課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性的選擇評(píng)價(jià)方式和各種評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重。

3 總結(jié)

程序設(shè)計(jì)類課程因其實(shí)踐性強(qiáng)，如果僅依賴課外作業(yè)、閉卷考試或上機(jī)考試等方式，很難達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須進(jìn)一步加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)類課程的過(guò)程考核，使學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與用的過(guò)程中逐步的理解和掌握相關(guān)知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的“計(jì)算思維能力”。

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