新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)用淺析

王劉

【摘要】 本文在概述小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)含義、特點(diǎn)基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)問題情境、建立知識(shí)模型及解釋與應(yīng)用三個(gè)角度，探析了小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)用實(shí)施問題，以期對促進(jìn)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助.

【關(guān)鍵詞】 新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用

所謂探究式教學(xué)，是指在教師參與指導(dǎo)下，學(xué)生在類似于現(xiàn)實(shí)生活或者真實(shí)的生活情景中，在一種發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、探索的心理動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，主動(dòng)尋求新的分析、解決“問題”的方法，在分析、解決“問題”過程中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí). “問題”可以是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的問題，也可以是經(jīng)過教師精心準(zhǔn)備、策劃的問題，目的在于讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能的同時(shí)能夠體驗(yàn)到一種“科學(xué)方法”的運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力. 新課程改革大力號(hào)召基礎(chǔ)教育應(yīng)用新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)精神. 探究式教學(xué)作為新型教學(xué)模式的一種，在基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)中卻很少有老師愿意使用. 筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)理論的實(shí)踐化和原理的具體化程度不夠是其不能得到有效應(yīng)用的重要原因之一. 因此，本文欲從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐角度深入探析探究式教學(xué)應(yīng)用問題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，從其名稱上就可以看出其具有“探究”特點(diǎn)，探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的根本特征. 但要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就必須要建立在準(zhǔn)確把握小學(xué)生認(rèn)知心理等身心發(fā)展規(guī)律和深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、內(nèi)容特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)同樣離不開“教師指導(dǎo)”，是一種“教師指導(dǎo)”下的“探究”教學(xué).

1. “探究”的根本特征

數(shù)學(xué)是“真理”的一種體現(xiàn)，但這種“真理”并不是一成不變的，其同樣是一種不斷的被推翻、被證實(shí)的過程，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理解為一種師生的相互合作，理解為一種共同構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與意義的過程，將觀察、操作、猜想、歸納和推理等活動(dòng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié). 這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為建構(gòu)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)的主體，自主建構(gòu)過程中體現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性、風(fēng)格；讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)“真理”產(chǎn)生的“探究”過程，了解知識(shí)的來龍去脈，從而更好地掌握與應(yīng)用知識(shí).

2. 過程離不開教師指導(dǎo)

要想保證探究式教學(xué)的有效性，就必建立在準(zhǔn)確把握小學(xué)身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上. 已有研究表明，小學(xué)生（7～12歲）的認(rèn)知發(fā)展水平處于一種前運(yùn)算和運(yùn)算階段，這一時(shí)期的小學(xué)生正是從表象性思維向概念性思維過渡時(shí)期，外部行為活動(dòng)開始逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理運(yùn)演，即所謂的心理上的內(nèi)部組合、對應(yīng)和分類等，這一時(shí)期教師的作用很關(guān)鍵：要求教師一方面要盡可能的為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐，另一方面要為他們的思維加工活動(dòng)提供時(shí)間、空間，特別是指導(dǎo)與引導(dǎo)，是真正體現(xiàn)教學(xué)智慧的時(shí)刻.

二、新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)用

任何一種教學(xué)模式，要想在教學(xué)實(shí)踐中得以順利應(yīng)用，都離不開一套具體的操作程序. 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)亦是如此，依據(jù)《新課標(biāo)》要求可以將小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)基本程序概括為：創(chuàng)設(shè)問題情境、建立知識(shí)模型及解釋與應(yīng)用.

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)“問題”，問題始終是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，可以說沒有問題也就無所謂探究. 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的核心同樣在于創(chuàng)設(shè)問題情境. 教師為了更好地吸引、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某個(gè)知識(shí)、內(nèi)容，而精心設(shè)置懸念、沖突、矛盾等“問題”，通過這些“問題”刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注與學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平還不能或者還不知道如何解釋、解決這一問題，需要通過一番努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能解決，從而激發(fā)學(xué)生的“探究”動(dòng)機(jī). 如在使用探究式教學(xué)講授“梯形面積計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入階段可以聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的例子，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以激起學(xué)生認(rèn)知沖突的“問題”：利用多媒體來顯示校園內(nèi)的一個(gè)梯形的花壇，標(biāo)出花壇的上下底長及高等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生來計(jì)算花壇的面積. 面對該種情況，多數(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出束手無策，這時(shí)教師點(diǎn)出可以解決該問題的方法就是“梯形面積公式”的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生探究何為“梯形面積公式”，成功創(chuàng)設(shè)情境.

2. 建立知識(shí)模型

所謂建立知識(shí)模型，就是要學(xué)生在教師引導(dǎo)下從知識(shí)運(yùn)用角度形成解決問題的方法或者模式. 建立知識(shí)模型是小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵階段，其本質(zhì)上是通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生多角度、多層次地觀察、分析、思考之前的誘發(fā)性問題情境，主動(dòng)嘗試解決問題，大體可以概括為三個(gè)步驟，分別是自主探索、合作學(xué)習(xí)和模型建構(gòu). 如前所述的“梯形面積計(jì)算”問題，在教師揭示了問題解決的關(guān)鍵知識(shí)“梯形面積公式”后，因勢利導(dǎo)讓學(xué)生自主探索何為“梯形面積公式”；教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探索過程中存在困難后，可以有意識(shí)的將學(xué)生分成小組，通過小組成員之間的“合作”，解決不同學(xué)生對“梯形面積公式”的理解困難，學(xué)生之間的互相幫助，可能會(huì)取得意想不到的學(xué)習(xí)效果；在學(xué)生基本能夠理解“梯形面積公式”后，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在腦中建立“梯形面積計(jì)算”雛形，完成模型建構(gòu).

3. 解釋與應(yīng)用

解釋與應(yīng)用階段的主要目的就是要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用. 在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)、提煉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)建立數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和用數(shù)學(xué)的能力. 如上述“梯形面積計(jì)算”教學(xué)中，在學(xué)生能夠初步了解“公式”后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向解決實(shí)際問題方向思考，讓學(xué)生主動(dòng)思考“梯形面積公式”與花壇之間的關(guān)系，讓學(xué)生嘗試?yán)谩疤菪蚊娣e公式”來解決上課之初提出的花壇面積問題，并在教師的幫助下最終解決花壇面積問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和用數(shù)學(xué)的能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜銳.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].課程教育研究，2014（18）.

[2]吳海珠.小學(xué)數(shù)學(xué)探究合作教學(xué)的幾點(diǎn)新思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（11）.

[3]劉坤.略論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（12）.