如何開展聲樂教學中的情感培養(yǎng)

郭薇

【摘要】聲樂是指用人聲演唱的音樂形式。隨著高等教育的不斷發(fā)展，聲樂藝術逐漸成為音樂類高校的一門基礎課程。聲樂教學是一個融合音樂和情感的教學過程，情感培養(yǎng)在聲樂教學中有著獨特作用。本文結(jié)合聲樂教學實踐，分析了當前高校聲樂教學中存在的問題，介紹了聲樂教學中情感培養(yǎng)的主要方式，在此基礎上提出了一些開展聲樂教學情感培養(yǎng)的具體建議。

【關鍵詞】聲樂教學；情感培養(yǎng)；教材選取；教學情境

聲樂藝術發(fā)于聲，及于情，是一種非常注重感情表達的音樂藝術類型。聲樂演唱過程中對學生演唱技巧的培養(yǎng)固然重要，因為這是學好聲樂藝術、演唱好歌曲的基礎和前提；但是教學過程中的情感培養(yǎng)更為關鍵，抒發(fā)和表達出歌曲富含的思想感情才是聲樂藝術的精華，是聲樂藝術最本質(zhì)的內(nèi)涵所在。在聲樂演唱過程中，演唱者將情感的喜怒哀樂貫穿于相應旋律當中，能夠使得聲樂演唱聲情并茂，引起觀眾心靈的感應和共鳴。簡而言之，感情是聲樂藝術的靈魂所在，意在提醒聲樂教學者們必須高度重視情感培養(yǎng)在教學過程中的作用，更加積極地開展聲樂教學中的情感培養(yǎng)。

一.當前高校聲樂教學存在的問題

（一）忽視情感培養(yǎng)。將聲樂藝術等同于聲音藝術

真正優(yōu)秀的聲樂演唱并不只是歌詞和曲調(diào)的簡單再現(xiàn)，富含真情實感、融入演唱者二次創(chuàng)作的聲樂演唱才能真正取得成功。但是當前許多高校的音樂教師都忽略了這一重要原則，在教學過程中過度強調(diào)發(fā)聲技巧而忽略了感情培養(yǎng)，簡單地將聲樂藝術等同于“聲音藝術”。這不僅給學生學習帶來了極大的誤導，同時也影響了教師自身聲樂藝術水平的提高，更是從根本上限制了我國高校聲樂教學的整體發(fā)展。國外許多專業(yè)的音樂院校在教學過程中不僅注重“聲音”，更重要的是引導學生體會演唱的感受。誠然，注重聲樂演唱發(fā)聲的技巧和培養(yǎng)本身并沒有錯誤，但是過分強調(diào)“表面的聲音”而忽略“內(nèi)在的感情”，就使得我國部分大學生的聲樂演唱陷入了一種誤區(qū)。世界著名女高音歌唱家杰西曼諾曾經(jīng)應邀到北京音樂學院授課，她談及該次授課的感受時曾惋惜地說道：“這些學生給我的普遍印象就是形象好、聲音優(yōu)美，但是全面的表現(xiàn)能力和精神內(nèi)涵明顯不足?！边@就從一個側(cè)面表現(xiàn)了當前我國高校聲樂教學中存在的最大問題：普遍忽視情感培養(yǎng)。 （二）忽略教學情境對聲樂教學的促進作用。 雖然目前我國大部分高校在聲樂教學的聲音培養(yǎng)方面取得了很好的成效，但是取得成效的過程對于教師和學生而言都很“艱辛”：教師需要經(jīng)過反復的示范和講解，學生需要進行多次的領悟和練習。聲樂藝術的領悟和學習本身雖然需要一定的過程和練習，但是這應該是一個追求音樂美感、獲得精神享受的過程，那么為什么在我國高校會出現(xiàn)這種狀況呢？其中很重要的原因就是許多教師忽略了教學情境在聲樂教學過程中的巨大作用。聲樂演唱的講解、示范和練習都應該在一定的情境當中進行，如果脫離了這個相應的教學情境，無論教師的“教”還是學生的“學”都要付出更多的精力和時間去想象、探索這種情境，陷入事倍功半的教學怪圈。以傳統(tǒng)紅歌的聲樂演唱為例，部分教師完全沒有培養(yǎng)學生愛國情緒、設置紅色課堂氛圍的意識，單純地引領學生練習演唱，致使演唱效果徒有其表而缺乏精神內(nèi)涵。 （三）對情感培養(yǎng)的理解存在偏差。 綜觀筆者了解到的各大高校聲樂教學現(xiàn)狀，雖然也有相當一部分教師認識到了情感培養(yǎng)的重要意義，但在對情感培養(yǎng)的理解和方法上還存在一定偏差。具體表現(xiàn)為無法將感情培養(yǎng)和聲樂教學恰當結(jié)合。對情感培養(yǎng)的理解局限于大腦思維、教學中的情感培養(yǎng)缺乏連續(xù)性等。 二.聲樂教學開展感情培養(yǎng)的方式 （一）選取合適教材，以教材引導和推動聲樂教學。 大多數(shù)優(yōu)秀的音樂作品都包含了創(chuàng)作者的情感結(jié)晶，擁有深刻的藝術內(nèi)涵。學生要想真正了解音樂作品內(nèi)涵、學好聲樂演唱，就必須得到正確的引導。除了教師的講解和示范之外，教材對學生的引導作用也是顯而易見的。因此，高校和聲樂教師一定要結(jié)合聲樂藝術和本校教學的特點，謹慎、合理、正確地選取最合適的音樂教材，使得學生們能夠在教材的潛移默化中開展情感培養(yǎng)。隨著我國文化藝術事業(yè)的發(fā)展和繁榮，當今市場上存在的音樂教材可謂五花八門、魚龍混雜，在選取時不僅要摒棄那些質(zhì)量低下的教材，即使是對于十分優(yōu)秀的教材也要進行具體分析，對于不符合本校教學特點的優(yōu)秀教材同樣要敢于放棄。 （二）透過作品背景，深化聲樂演唱內(nèi)涵和感情。 這里的作品背景是指音樂作品產(chǎn)生時所處的社會環(huán)境和藝術背景，這些因素在很大程度上影響著創(chuàng)作者的創(chuàng)作意向和音樂風格。教師們應該在教學過程中學會透過作品背景的方式，深化聲樂演唱的內(nèi)涵，激發(fā)學生對音樂作品和聲樂演唱的感情，培養(yǎng)他們學習和演唱聲樂的熱情。這樣學生在學習和演唱過程中就能夠走進音樂作品所處的“時代”，和創(chuàng)作者進行心靈和情感上的“交流”。例如對于民俗歌曲的演唱就要結(jié)合不同區(qū)域的作品背景，西北歌曲豪放高亢、江南歌曲婉轉(zhuǎn)優(yōu)美、青藏歌曲純凈高昂，教師應該學會通過背景深化演唱內(nèi)涵的感情培養(yǎng)方式。 （三）設置特定教學情境，優(yōu)化聲樂教學效果。 這是開展和加強聲樂教學中學生情感培養(yǎng)的一個重要方式，教學情境在聲樂教學中的作用非常關鍵，但是這也恰恰是當前許多教師忽略的教學環(huán)節(jié)。還有一部分教師誤將教學情境和作品背景混為一談，雖然兩者都是音樂作品所處的“外在環(huán)境”，但對兩者進行區(qū)分并不困難。作品背景是音樂作品產(chǎn)生時的外在環(huán)境，而教學情境則是教學過程中的外在環(huán)境。教師通過設置特定的教學情境，可以很好地優(yōu)化課堂效果，促進學生對聲樂藝術的領悟和思考。 三.對聲樂教學情感培養(yǎng)的具體建議 （一）引導學生切實把握音樂作品的情感。 有效引導學生把握音樂作品情感，對教師的備課工作提出了很高的要求。在開課之前教師應該對本節(jié)課所要教授的音樂作品進行整理和分析，從自身做起、把握好蘊含其中的內(nèi)涵和情感。每一部音樂作品、每一首歌曲都表現(xiàn)著不同的情感，例如紅色歌曲表達的是堅貞不屈、英勇奮斗；愛情歌曲表達的是纏綿悱側(cè)、矢志不渝；勵志歌曲表現(xiàn)的是獨立自信、堅持不懈……教師應該做到具體問題具體分析，設置和講解作品相關的教學情境，通過環(huán)境的襯托和激發(fā)引導學生切實把握音樂作品的情感。要培養(yǎng)學生形成這樣的音樂意識：沒有感情的聲樂演唱是空洞的，沒有生命力的，缺乏藝術內(nèi)涵的，學習聲樂演唱的真諦在于藝術體驗和情感抒發(fā)。 （二）結(jié)合教材和作品背景，做到聲情并茂。 “聲”與“情”是聲樂藝術的主要組成部分，兩者相輔相成、密切相關、缺一不可。教師應該在當前普遍注重聲音培訓的基礎上不放松，但是要對發(fā)聲技巧培訓、聲音練習和理論知識講解等進行教學改良，充分結(jié)合教材內(nèi)容和音樂作品背景，讓學生所學習的理論知識和聲樂演唱脫離傳統(tǒng)束縛，盡量引導學生對此形成自己的理解和感悟。同時積極開展感情培養(yǎng)，學會將感情培養(yǎng)滲透在教材講解、背景介紹和理論傳授的過程中，在潛移默化中開展情感培養(yǎng)工作，避免刻意、突兀、強加于人的情感培養(yǎng)模式。更關鍵的是要讓學生將“聲”與“情”融合在一起，做到聲樂演唱的聲情并茂，這樣就能從根本上改善當前的聲樂教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)出真正富有藝術氣息的聲樂藝術人才。 （三）注重演唱發(fā)聲和音樂感情的細微變化。 俗話說細節(jié)決定成敗，聲樂教學也是如此。上文介紹了聲樂教學中情感培養(yǎng)的方式并提出了一些具體建議，雖然這些措施能夠在很大程度上促進我國高校聲樂教學的發(fā)展，但是這并不代表教師只需要注重教材選擇、教學情境設置、感情培養(yǎng)等大的教學環(huán)節(jié)，對演唱發(fā)聲和音樂感情的細微變化同樣不可忽視。以《黃河大合唱》為例，“黃河頌”和“黃河之水天上來”等章節(jié)的情感以贊美為主，適合采用溫馨柔美的發(fā)聲進行演唱；而“保衛(wèi)黃河”和“怒吼吧，黃河”兩個章節(jié)的情感則以憤怒、抗爭為主，應該以高亢激昂的發(fā)聲去演唱。