對大學課堂多媒體教學方式的思考

摘要：本文針對大學課堂教學多媒體教學方式泛濫導(dǎo)致學生通過拷貝課件逃課的想象引起反思，提出合理應(yīng)用多媒體教學模式，加強教師個人課堂知識講解能力的培養(yǎng)應(yīng)用，讓大學課堂培養(yǎng)出真正有創(chuàng)新精神的學生。

關(guān)鍵詞：教學方法 ； 多媒體教學； 輔助教學

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-0099-02

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，就擁有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）不完全具備的。多媒體技術(shù)是以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，然后計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，具有重要作用。

教師利用多媒體教室進行講課，聲像并茂，直觀靈活，形式多樣，克服了以往“課堂、粉筆、教鞭、紙張”滿堂灌教學模式的弊端，使教學過程更加符合學生的認知、理解和記憶規(guī)律，最大可能地提高課堂教學成效。多媒體教學方式相較于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢是：1，直觀性強，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點。2，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣。3，動態(tài)互動性強，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結(jié)構(gòu)，通過多媒體實驗實現(xiàn)了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力。4，可重復(fù)性強，有利于突破教學中的難點和克服遺忘。5，信息量大，大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。

隨著多媒體教學方式在大學教學課堂的廣泛應(yīng)用，教師的課堂教學方式日益豐富多彩，但是，在多媒體教學過程中，由于教師對多媒體教學存在認識上的偏差，致使多媒體教學難以發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢，甚至起到負面的作用。一個不爭的事實是：大學生的逃課現(xiàn)象日益嚴重。很多同學在拷貝了任課教師的多媒體課件后就理直氣壯地逃課了。學生們認為與其在教室里用45分鐘的時間聽教師把幻燈片上的知識依次讀一篇，不如自己花10分鐘的時間快速地看一遍。

大學課堂上多媒體教學方式的過度應(yīng)用無疑正在消解大學教師作為知識傳播者的獨特魅力。多媒體教學方式讓大學教師在授課時享受到了前所未有的輕松，但是當它逐漸代替教師的講課趨勢時，大學教師的獨特存在價值變得岌岌可危了。 多媒體教學的優(yōu)點是它能用文字、圖表和曲線圖、視頻和音頻素材概括教師所授的知識綱要，節(jié)省時間，吸引學生的注意力，幫助學生記住教師的主要觀點，保證學生以同樣的方式接受所傳授的信息。但是課堂上過度使用多媒體就會變成教學干擾：1.部分教師沒有對傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學方式進行系統(tǒng)研究，缺少對比了解，一味地盲目接受、生搬硬套。在使用多媒體教學方式時，過分追求豐富多彩的視聽和動畫效果，往往忽略了心理學中的有意注意與無意注意規(guī)律，因此使得學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，從而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內(nèi)容，致使教學目標和實際效果南轅北轍。 2.多媒體教學方式的便捷造成師生之間缺乏互動，部分教師簡單、機械地把授課內(nèi)容插上幾個圖片，加上文字，制作成不具備交互功能的課件，或者把教科書、講義直接展示投影出來，不能制作出帶有教師個人獨特見解的真正意義上的多媒體課件。教師只管展示多媒體課件媒體或者低頭盯著電腦屏幕念，完全不顧學生的反應(yīng)，課堂中幾乎沒有反饋，沒有情感交流，學生也沒有思考的時間。

我們應(yīng)清醒認識到多媒體教學設(shè)備是用來支持課堂教學的，多媒體教學方式是輔助教師擴大授課知識的深度和廣度的。教師要正確處理好多媒體教學方式與傳統(tǒng)教學方式的關(guān)系，必須明確“常規(guī)教學方法和手段”是教學基礎(chǔ)，而“使用多媒體教學”只是教學輔助手段，要依據(jù)課程特點選擇教學方式，在使用多媒體教學方式進行教學時，要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系，特別要考慮多媒體教學耗時與適時的課堂講解、板書、互動、思考耗時之間的關(guān)系。因此，我們必須將多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，合理運用這兩種教學手段，才能更好地提高課堂教學成效。每個大學教師在傳播知識的授課過程中，都要傳達出個人對所授知識的獨特理解和應(yīng)用，同時在與學生的良性互動中有針對性地引導(dǎo)學生產(chǎn)生對所學知識、專業(yè)的興趣，這樣才能凸顯一個大學教師的價值和魅力，而不是像一個電影放映員那樣在課堂上放映多媒體課件。

大學教師要學會正確合理使用多媒體教學方式，發(fā)揮它的獨特功效，揚長避短，讓大學教師成為課堂教學的主角，形成個人授課魅力，把學生吸引進課堂。

首先，正確認識多媒體教學方式的特殊功效：幫助教師解釋深刻、復(fù)雜的知識。課堂教學的獨特魅力就在于學生通過教師的通俗的口語化知識講授，用聽的簡單方式理解掌握所授知識，體驗到學習的輕松和愉快，從而激發(fā)更大的學習興趣，在課后去鉆研相關(guān)學科知識。學生的主要注意力是放在教師怎樣通俗易懂的講解知識上，一旦多媒體課件制作或使用不當，學生會對教師的知識能力和權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，心生厭倦，會產(chǎn)生消極上課的懈怠思想。

不是每門課程每堂課都需要用多媒體進行教學，研究證明，學生在觀看多媒體屏幕時需要花一定的時間去理解消化其中的知識內(nèi)容，而且，學生的注意力從多媒體屏幕轉(zhuǎn)向聽教師的口語講授時也需要一定的時間重新集中注意力。教師要在如何用通俗易懂的口語表達方式讓學生一聽就明白的授課能力上下功夫，而不是面面俱到地把所有講授知識都用多媒體一一展示。借助多媒體展示的知識應(yīng)該是教師強調(diào)的重點和難點，例如一些抽象、復(fù)雜的概念、數(shù)據(jù)、流程、組織結(jié)構(gòu)等，在制作多媒體課件時要避免視覺效果不好，影響學生對該部分重點、難點的理解接受。例如在制作幻燈片時一般建議幻燈片上的文字不超過四行，最多不超過六行，每行不超過十個字，這能保證學生看得清多媒體屏幕上的文字。使用圖表的曲線圖來描述數(shù)據(jù)時要注意描述的準確性和間接性，一張圖表的數(shù)據(jù)越多就越難理解，若有大量數(shù)據(jù)需要說明，考慮分散到幾張圖上?？傊嗝襟w課件的信息不能顯得太擁擠，文字風格要簡潔大方，通俗易懂，不要使用太多文字，不要多種文字混用，每個畫面上顏色不要超過四種，使用圖畫、圖表、卡通畫、表格以及其他圖片，保證它們能支持要點難點，與之相關(guān)，而不是因為它們很漂亮，避免畫面花哨分散學生的注意力，很多大學教師在使用多媒體教學是被教學的，尤其是在完全依賴多媒體課件進行教學時，幾乎是坐在電腦旁埋頭翻閱頁面，或者是站在投影屏幕前，背對著學生照本宣科，上課時間與學生幾乎沒有互動交流，嚴重影響教學效果。

其次，正確掌握利用多媒體教學設(shè)備的技巧：1，使用投影儀時，教師站在投影儀屏幕旁，保證講述的內(nèi)容與播放的內(nèi)容一致，減少學生注意力在教師和屏幕之間來回轉(zhuǎn)移，浪費時間。2，每張幻燈片或影片至少要留出20秒的時間，讓學生去閱讀消化理解其中的知識內(nèi)容。3，當教師想強調(diào)某部分知識時，適當?shù)剞D(zhuǎn)身對著所指的圖片講話效果會比較好，這會讓學生的注意力本能地與教師保持一致。

最后，鉆研課堂教學講授方法內(nèi)容的獨創(chuàng)性。教學中要突出學生的主體性。一個優(yōu)秀的教師除了要在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，更要注重突出學生的主體作用。利用多媒體教室進行教學，教師必須根據(jù)學生的特性和教學內(nèi)容，認真?zhèn)浜谜n。要設(shè)計學生的合作過程，設(shè)計學生的反思過程，設(shè)計學生的表述過程，讓學生進行討論，共同解決，以突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生真正獨立思考的創(chuàng)新精神。大學教師要站穩(wěn)課堂，就要像《百家講壇》的名師一樣，博學善講，關(guān)注、了解學生需求，不斷更新知識，引導(dǎo)學生“求而學”，通過教授知識所表現(xiàn)出來的思想高度形成自己獨特的個人授課風格，提升個人授課魅力，吸引學生來聽課從而使大學課堂更加朝氣蓬勃，生機盎然。

作者簡介：李麗，女，碩士，生于1974年，湖北經(jīng)濟學院新聞與傳播學院，講師。