試析初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的構(gòu)建和實踐

徐慧勤

【摘要】 隨著新課程教育改革進(jìn)程不斷地推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)理念與新時代教育理念不謀而合，堅持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力. 初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是指學(xué)生通過構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，能夠仔細(xì)觀察與實驗，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，積累數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗. 初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；實驗教學(xué)；實踐

一、初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的概述

初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是指在為獲得某一具體數(shù)學(xué)概念與定理，對其進(jìn)行實驗與探究，基于數(shù)學(xué)思維活動下，針對數(shù)學(xué)實驗問題進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的教學(xué)活動. 初中數(shù)學(xué)實驗強(qiáng)調(diào)動手能力與思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實驗探究活動. 數(shù)學(xué)實驗是一種有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的教育模式，學(xué)生不再是被動地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而是在數(shù)學(xué)實驗中能夠主動參與教學(xué)活動，聯(lián)系起既往知識與經(jīng)驗，通過反復(fù)的實驗，獲取豐富的數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗，逐漸構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)知識體系. 在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，通過形象化、多樣化、視角化的教學(xué)表現(xiàn)形式，將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)概念與定理轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚臄?shù)學(xué)語言，便于學(xué)生理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，使其發(fā)揮創(chuàng)造性思維，能夠解決具體的數(shù)學(xué)問題.

初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)具備實證性、深刻性、探索性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，實證性指數(shù)學(xué)知識的結(jié)論、概念的明確性，能夠?qū)唧w的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)的驗證；深刻性是指在數(shù)學(xué)實驗的過程中，通過數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合，能夠找出數(shù)學(xué)規(guī)律及本質(zhì)；探索性是指在數(shù)學(xué)實驗中不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維模式與方法，找尋多種不同途徑來解決數(shù)學(xué)問題；創(chuàng)造性是指在原有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)再認(rèn)知，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識. 通常情況下，初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)可分為三大類別，分別是操作性實驗教學(xué)、思維性實驗教學(xué)、計算機(jī)模擬實驗教學(xué)，不同的實驗類型，均能對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣與積極性，能夠主動參與數(shù)學(xué)實驗活動，對數(shù)學(xué)結(jié)論、知識進(jìn)行探索與構(gòu)建，獲得豐富的數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗，學(xué)生綜合能力得到提升.

二、初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的構(gòu)建與實踐

（一）合理設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師選取數(shù)學(xué)實驗，應(yīng)注重數(shù)學(xué)實驗的實證性、深刻性、探索性、創(chuàng)造性，以能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣為主. 由于初中生心理、身體尚未成熟，易于受到直觀因素的影響，因此，在開展初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)盡量選取直觀性數(shù)學(xué)教學(xué)實驗，吸引學(xué)生注意力，使其能夠主動參與數(shù)學(xué)實驗課堂，能夠在數(shù)學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維模式，獲取數(shù)學(xué)知識. 例如教師在講授等式性質(zhì)、不等式性質(zhì)、二元一次方程等基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)定理時，教師根據(jù)教材上的天平實驗，將天平直觀地擺放在學(xué)生面前，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)實驗課堂的興趣，能夠了解到等式與不等式性質(zhì)的含義，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一系列的聯(lián)想與創(chuàng)新.

（二）注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

初中數(shù)學(xué)中存在大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)定理與概念，學(xué)生在理解這些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念后，才能為接下來的數(shù)學(xué)課堂打下良好的基礎(chǔ). 基于某一具體數(shù)學(xué)知識點(diǎn)下，使學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)知識與新知識聯(lián)系在一起，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實驗、探索、交流與思考，逐漸形成一套系統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念. 例如教師在講授到三角形全等判定條件這一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，教師在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀、刻度尺、紙板、量角器等，對學(xué)生說明三角形全等判定的方法，在板書上將實驗流程寫下，以供學(xué)生參考與思索. 首先，學(xué)生在紙板上畫一個完整的三角形，三角形三個邊長分別為四厘米、五厘米、七厘米，學(xué)生完成后將三角形剪下，與其他學(xué)生的三角形進(jìn)行對比，觀測三角形是否符合全等這一性質(zhì). 其次，學(xué)生在紙板上再畫一個完整的三角形，三角形三個內(nèi)角分別為四十度、六十度、八十度，學(xué)生完成后將三角形剪下，與其他學(xué)生的三角形進(jìn)行對比，觀測三角形是否符合全等這一性質(zhì). 本次數(shù)學(xué)結(jié)論為兩個三角形的三個邊長相等，即這兩個三角形為全等，學(xué)生根據(jù)自己實驗的結(jié)果展開交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得的結(jié)論均為一致，通過此次實驗驗證了該結(jié)論的正確性. 在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠自己動手參與數(shù)學(xué)實驗課堂，對數(shù)學(xué)定理與概念進(jìn)行驗證，對結(jié)論作出探討，注重數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程而非解決問題，學(xué)生能夠不斷創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維，善于發(fā)現(xiàn)問題，最終通過動手驗證實驗結(jié)論的正確性，學(xué)生創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng).

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠參與實驗教學(xué)活動，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃烈的興趣，能夠根據(jù)既往知識聯(lián)系起新知識，不斷構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新數(shù)學(xué)思考模式，教學(xué)效果得到提高.

【參考文獻(xiàn)】

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