領(lǐng)會課改理念，深化英語教學改革

【摘要】筆者通過對示范課的反思整理，總結(jié)出本次英語教學活動中對《新課程標準》的運用。提出了研究性學習在英語教學中的重要作用，指出在英語教學中運用情境教學法、合作學習法等多種教學方法的好處。

【關(guān)鍵詞】課程改革 研究性學習 情境教學法 合作學習法 比較法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0102-02

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，因此英語教育也位于了突出的地位。我作為一名英語教師，為參加省教育廳為探討初中起五年制?？平虒W工作規(guī)律，提高教學質(zhì)量，促使專任教師樹立新的教育教學觀念，用課改新理念指導(dǎo)備課、上課，實現(xiàn)師范教育教學工作跨越式發(fā)展而舉辦的這次活動，精心的錄制了這堂示范課。

新一輪的基礎(chǔ)課程改革，對原有的和現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)在教學中都進行了重大的變革和調(diào)整，學生的學習方式和一些做法跟以往的教學有所不同。在保留原有傳統(tǒng)的教學方法的同時，更重要的是使我們注意到要運用《新課程標準》，就要改變教學理念，在教學中加強學生實用技能的運用能力。因此在設(shè)計本節(jié)課時，我希望能充分的把《新課程標準》的理念應(yīng)用其中。

研究性學習無論是作為一種學習方式，還是作為一種課程形態(tài)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中都有著獨特的不可替代的價值。研究性學習是學生在教師指導(dǎo)下，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。其目的在于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態(tài)度和良好的學習策略。在本節(jié)課中，我采用研究性教學模式主要體現(xiàn)在以下三方面：

一、運用情境教學法

教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能體現(xiàn)，教學的這一本質(zhì)屬性決定了學生是教學活動的主體，其能否主動地投入，成為教學成敗的關(guān)鍵。因此在選課時，我也是反復(fù)思量。最后選擇了高中英語第一冊（下）的第十五單元《項鏈》。這是個戲劇單元，課文節(jié)選自法國著名作家莫泊桑的代表作《項鏈》，本文的體裁為短句，故事性強，句子口語化，語言簡潔，便于學生理解。

開始布置學生預(yù)習這個單元時，我對他們并沒抱很大希望，因為學生的起點是初中生畢業(yè)，相對于高中生來說底子較薄，基礎(chǔ)較差，表達能力有限，大部分學生只能夠用中文表達。所以上課時他們的表現(xiàn)令我非常滿意。學生們自發(fā)大分成三個小組，分別表演戲劇的三個場景。雖說他們大語言還有一些生硬，個別單詞發(fā)音不是十分準確，語法上也有一些小毛病，但他們確實把這部戲劇惟妙惟肖的展示在了我們面前，這說明他們真的為這節(jié)課犧牲了不少時間，我真的很感激他們。

情境，是一種生活大場面。在英語課堂教學中，教師就應(yīng)該遵循語言的習得規(guī)律，用各種不同的方式方法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在思維能力、情感態(tài)度與學習技能等方面得到發(fā)揮和實用。戲劇的表演為我的課堂創(chuàng)設(shè)了一種情境，改變了以往的“注入式”教學模式，它不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生的學習興趣，我在學生每一場景的表演后，要求學生說出時間、地點、人物及該場景的大意，學生們都說的非常好，表演使學生更加熟練地掌握了戲劇的內(nèi)容。不難看出，通過優(yōu)化情境，學生在審美大樂趣中，獲得形象的感染、情感的體驗、智慧的啟迪，學習動機在其間不斷強化，這種表演情境不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且還培養(yǎng)了學生的思維能力和空間想象能力。

二、運用合作學習法

合作探究不再限于師生之間的互動，而是把互動的中心更多地聚焦在生生間關(guān)系拓展上，既要表現(xiàn)自主，又要體現(xiàn)協(xié)作性。提倡合作探究有利于彌補個體認知上的片面性，打破個體思維方式，形成創(chuàng)造合力。合作探究是以小組目標為導(dǎo)向，以小組合作為載體。

在我的課堂上，學生自發(fā)的分成三個大組，若干個小組。通過大組合作，把戲劇分成三個場景演出：對于戲劇理解的一些問題，各個小組進行了激烈的討論，發(fā)揮了大家的想象力。我覺得在學生的相互交往中，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)共同的目標，積極主動地參與，熱心互助，真誠相待，都設(shè)法把自己的見解通過語言和動作表達出來。在合作學習中，個性得到進一步張揚，合作能力得到培養(yǎng)。

三、運用比較法

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而語言知識又是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，因此我在教學中充分的運用了比較法。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是真正掌握的東西。在課堂上，我充分運用比較法，使學生充分掌握本節(jié)課所需掌握的語法、詞匯知識，使學生比中求活，比中求同，比中求異，比中增長才干，讓學生學會了思考，學會了分析，學會了研究，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，開闊了學生的視野，幫助學生舉一反三，觸類旁通，加速了學生對知識的消化，提高了學生遷移和運用的能力。

總之，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，高職英語研究性課堂應(yīng)充分根據(jù)高職學生的英語學習的現(xiàn)狀，以及學生的心理特點，要充分體現(xiàn)以學生為中心，培養(yǎng)學生自信心，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會新的要求，同時也不能忘記英語作為工具性學科的特點，讓英語學科成為培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的一片沃土，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

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作者簡介：

姜艷（1977-），女，山東掖縣人，本科，講師，研究方向：英語教學法的研究。