因“學”設(shè)“業(yè)”“業(yè)”當有“效”

韓賢發(fā)

【摘要】作業(yè)是鞏固教學效果的重要環(huán)節(jié)。本文圍繞《歷史與社會》學科的作業(yè)有效性視角，提出了其在新課程理念下所要達到的目標，重點介紹了達到這些目標的具體策略。

【關(guān)鍵詞】《歷史與社會》 作業(yè)有效性 目標 策略

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0046-01

《歷史與社會》是一門進行公民教育的綜合文科課程，它具有人文性、綜合性、實踐性、探究性等特點。這就要求將知識和技能、過程和方法及情感、態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)中。因此，新課程下的作業(yè)觀就和以往呈現(xiàn)出很大的不一樣，它要求教師布置的作業(yè)要從學生發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要出發(fā)，體現(xiàn)新穎性和多樣性，讓作業(yè)成為學生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺。

一、《歷史與社會》作業(yè)有效性設(shè)置的目標

1.提高學生的認知水平。作業(yè)的目的，是讓學生通過作業(yè)更好地掌握課本中的知識和原理，讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。

2.增強學生的學習興趣。興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。作業(yè)也一樣，只有學生在付出勞動的時候有了收獲、有了提高、有了進步，才能激發(fā)作業(yè)的興趣。

3.發(fā)展學生的思維品質(zhì)。作業(yè)過程中，應(yīng)讓學生有明確的思維和分析解決問題的思路：“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等，達到舉一反三的效果。

4.培養(yǎng)學生的探究能力。在《歷史與社會》教學中，一些課外實踐活動、社會熱點問題等，都可以當作作業(yè)，通過學生自主探索、合作探究來提升自身的判斷分析能力和合作探究能力。

二、《歷史與社會》作業(yè)有效性設(shè)置的策略

1.注重認知訓練，讓作業(yè)更具挑戰(zhàn)性?！稓v史與社會》作為一門人文學科的特性決定了改革永遠不可能放棄對基本知識的考察。那么怎么樣讓學生厭惡的“死記硬背”變得“可愛”一點？在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)把記憶的知識用一種新的形式組織起來，會變得比較容易讓學生主動去記憶。這里的一個竅門是：讓題目看起來對學生具有一定的挑戰(zhàn)性。

如在學習七年級上冊地理知識時，筆者通過設(shè)置“一分鐘快述”環(huán)節(jié)來讓學生展現(xiàn)自己對地理知識的掌握情況，如《遼闊的疆域》一課，要求學生一分鐘內(nèi)寫出自己所能知道的省區(qū)及簡稱：《多樣的地形》一課，要求學生在一分鐘內(nèi)說出自己能知道多少地形等。讓學生在課前就可以去準備好，然后在課堂上展示。筆者發(fā)現(xiàn)以前學生不愿意去記的這些地理知識，通過這樣一種帶有挑戰(zhàn)意味的方式卻能夠很好地完成識記，而且還是學生去主動地識記！

2.注重興趣激發(fā)，讓作業(yè)更添趣味性。興趣是開啟心智的鑰匙，是學習得以可持續(xù)發(fā)展的強大動力。人類歷史波瀾壯闊，人物鮮活，事例生動，學生興趣的發(fā)散點俯拾皆是，這是《歷史與社會》作業(yè)不竭的源泉和寶藏，是教師設(shè)計作業(yè)大有可為的領(lǐng)地。因此教師應(yīng)充分挖掘、設(shè)計一些帶有歷史場景、情節(jié)，充滿魅力的智力游戲。如我們可以設(shè)計以下類型的作業(yè)：

設(shè)置虛擬歷史場景：某天，蘇東坡正在伏案寫作，書案上鋪著一卷正在著墨的木簡，旁邊一個景德鎮(zhèn)生產(chǎn)的瓷杯飄著縷縷茶香，背后一排書架上赫然擺放著《朱子集注》、《農(nóng)政全書》等巨著。請指出其中三處歷史錯誤。

此外，為調(diào)動學生的學習興趣，教師還可以充分挖掘歷史的興趣發(fā)散點，有選擇地引導(dǎo)學生完成自己感興趣的作業(yè)和題目。如：喜歡文學的同學可以做些古代中外文化的作業(yè)：喜歡政治的同學可以很好地完成中國或歐洲的政治分析：喜歡戰(zhàn)爭的你可以讓他多講戰(zhàn)爭題材……

3.注重思維發(fā)展，讓作業(yè)更趨開放性。開放是一種探索問題的思維方式。開放性的歷史作業(yè)是指其背景材料、設(shè)問、答案都是開放的，具有嶄新、發(fā)散、多解的特點，學生可根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、認知水平、興趣愛好和價值取向做出自己的選擇。教師應(yīng)要求學生從多方面、多角度、多方位分析思考。

如八年級下冊《第二次世界大戰(zhàn)》的學習，筆者布置如下作業(yè)：你認為用原子彈是結(jié)束戰(zhàn)爭的最好方式嗎？為什么？假如你是當時的美國參議院議員，你會同意在戰(zhàn)場上使用原子彈嗎？為什么？法西斯統(tǒng)治的覆亡給你以哪些啟示？這樣的問題就需要學生從道義上和現(xiàn)實上兩種角度去思考。從道義上來說，原子彈的使用是不人道的，給日本人民造成了極大的傷害：而從當時的現(xiàn)實需要來說，這樣做確實加快了日本法西斯的覆滅，對于結(jié)束第二次世界大戰(zhàn)有重大意義。

4.注重實踐探究，讓作業(yè)更富體驗性。注重實踐探究是新課程對《歷史與社會》教學提出的一種新的要求，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力?！稓v史與社會》的教材中設(shè)置了許多綜合探究專題實踐活動，這些無疑都為探究性作業(yè)的設(shè)計提供了重要條件。在設(shè)計探究性作業(yè)之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的側(cè)重點和學生的年齡、興趣、心理，學生的基礎(chǔ)狀態(tài)和學習需要，設(shè)計符合他們的作業(yè)，主要有實踐性探究作業(yè)、質(zhì)疑性探究作業(yè)、辯論性探究作業(yè)、藝術(shù)性探究作業(yè)（如演講、角色扮演、漫畫、小制作）等等。

如學完九年級第一單元第三課《現(xiàn)代化建設(shè)新時期》內(nèi)容后，要求學生以嘉興“撤地建市”30年來的變化為背景，以事實為依據(jù)，寫出一篇家鄉(xiāng)的調(diào)查報告或是30年家鄉(xiāng)或家庭“斷代史”，也可以概括寫本校發(fā)展的歷史。學生為了完成作業(yè)，首先必須了解當事人，從調(diào)查中獲取第一手資料，然后對調(diào)查材料進行取舍。如果是寫“斷代史”的，則可采用紀傳體或編年體兩種體裁來寫。為熟悉這兩種體裁的寫作特點，讓學生去翻閱《史記》或《資治通鑒》等史著，了解編年體和紀傳體的體例結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生動手的能力。

當然，提高作業(yè)的有效性只是《歷史與社會》教學中的一個細節(jié)，可細節(jié)有時往往決定整件事情的成敗。所以，這不僅僅是學生作業(yè)形式和方式的改變，更是教師教學理念的更新，附帶來的長期作用是學生基礎(chǔ)技能的改變。這是一項長期的系統(tǒng)的課改工程，還需要廣大《歷史與社會》學科教師的不斷思考和總結(jié)，需要長期不懈的辛勤探索。

參考文獻：

[1]陳麗英.新型歷史作業(yè)設(shè)計[J]黨史文苑（學術(shù)版），2007，4（12）

[2]汪邢.小議歷史作業(yè)的設(shè)計原則[J].職業(yè)與教育，2008，10（12）