基于“四個(gè)一體化”的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

王調(diào)品　周春平

【摘要】針對(duì)目前中職生源的現(xiàn)狀，為提高中職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，我校提出了基于“四個(gè)一體化”的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，并在校內(nèi)試點(diǎn)，取得良好的效果。同時(shí)，也就遇到的困難提出了切實(shí)可行的建議。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 四個(gè)一體化 教改實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0002-02

一、實(shí)話背景

教育部魯昕副部長(zhǎng)曾經(jīng)提出，希望地方政府與企業(yè)通過(guò)組織和參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)來(lái)破解東南沿海的“用工荒”。同時(shí)教育部要求，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點(diǎn)要以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)：簽訂好學(xué)生與企業(yè)的勞動(dòng)用工合同、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議：用好國(guó)家相關(guān)的資金政策，從而為中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供更豐富的內(nèi)涵。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多職業(yè)院校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，初步建立了一些適合“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)和管理制度，該模式在一定范圍內(nèi)得到了應(yīng)用，但其具體操作和實(shí)施效果方面仍存在很多問(wèn)題。究其原因，首先是學(xué)徒在經(jīng)過(guò)專業(yè)的培養(yǎng)鍛煉后，好高騖遠(yuǎn)，崗位的穩(wěn)定性變差；其次是政府的扶持力度不夠，培養(yǎng)人才的很大部分成本由企業(yè)承擔(dān)：最后是企業(yè)的利益導(dǎo)向原則，導(dǎo)致生產(chǎn)淡季或經(jīng)營(yíng)狀況變差時(shí)就不愿意接受學(xué)徒。

二、工作過(guò)程

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)、學(xué)中做”。

（一）實(shí)施方案

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施重點(diǎn)在于企業(yè)深度參與，其過(guò)程主要體現(xiàn)在學(xué)徒身份、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面?；趪?guó)內(nèi)現(xiàn)狀，結(jié)合周邊地區(qū)對(duì)技能人才的需求，我們提出了以“四個(gè)一體化”理念為基礎(chǔ)，以校企共同確定學(xué)徒身份、共同實(shí)施教學(xué)與考核過(guò)程、企業(yè)發(fā)放學(xué)徒津貼為標(biāo)志的，符合本地制造業(yè)人才需求現(xiàn)狀的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案。

“四個(gè)一體化”即“學(xué)校企業(yè)一體化、理論實(shí)踐一體化、教師師傅一體化、學(xué)生員工一體化”。學(xué)校企業(yè)一體化，即采取學(xué)?！白赞k企業(yè)”和“引企入校”的雙重模式實(shí)現(xiàn)校企深度融合：理論實(shí)踐一體化，即所有專業(yè)課程均采用項(xiàng)目課程體系、理實(shí)一體化的方式教學(xué)：教師師傅一體化，即教師既是理論知識(shí)的傳授者，又是實(shí)踐動(dòng)手的指導(dǎo)老師；學(xué)生員工一體化，即學(xué)生在學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、管理制度及企業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，始終保持學(xué)生和準(zhǔn)學(xué)徒的雙重身份?！八膫€(gè)一體化”實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，從崗位需求角度，讓企業(yè)提前介入人才的培養(yǎng)，是在目前“校熱企冷”現(xiàn)狀下實(shí)行“學(xué)徒制”的可行之路。

實(shí)施之初，通過(guò)與成都若克精密機(jī)械有限公司建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，自辦成都優(yōu)仕達(dá)精密機(jī)械有限公司（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)仕達(dá)”），并引入四川科思精密模具有限公司（以下簡(jiǎn)稱“科思公司”）組建校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，作為試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)場(chǎng)地。同時(shí)，優(yōu)仕達(dá)和科思公司均承諾不強(qiáng)求學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)于該企業(yè)，自信通過(guò)2年的培養(yǎng)，能吸引學(xué)生自愿為企業(yè)服務(wù)。

（二）運(yùn)行模式

1.學(xué)徒身份的確認(rèn)

新生入學(xué)時(shí)，由科思公司、優(yōu)仕達(dá)與學(xué)校共同對(duì)其進(jìn)行文化知識(shí)測(cè)試及面試，通過(guò)者確定為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)對(duì)象?？扑荚圏c(diǎn)班和優(yōu)仕達(dá)試點(diǎn)班分別確定了36名和20名學(xué)生（學(xué)徒）。

在確定培養(yǎng)對(duì)象后，企業(yè)將對(duì)學(xué)徒頒發(fā)“學(xué)徒證”，確認(rèn)其學(xué)徒身份。并每月對(duì)“學(xué)徒”進(jìn)行考核，采取綜合評(píng)分的方式發(fā)放學(xué)徒津貼，肯定其學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成

組建“主+輔+兼”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。試點(diǎn)班的專業(yè)課程均配備了由“主導(dǎo)教師1名（“雙師型”教師）+輔助教師1名（實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師）+兼職教師3名（科思公司、優(yōu)仕達(dá)技術(shù)人員）”組成的師資隊(duì)伍，5位教師各有分工，同時(shí)形成合力，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

3.教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)置

“現(xiàn)代學(xué)徒制”強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)、學(xué)中做”。因此，其教學(xué)場(chǎng)所不再是傳統(tǒng)的教室，而是校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地（或自辦企業(yè)）與企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間的組合。學(xué)校投入與企業(yè)生產(chǎn)所需的同型號(hào)、同規(guī)格的設(shè)備組建校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，科思公司、優(yōu)仕達(dá)在其車(chē)間為學(xué)生的實(shí)踐劃出專門(mén)的區(qū)域，同時(shí)為實(shí)訓(xùn)基地提供生產(chǎn)圖紙，并安排師傅來(lái)實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生“入校即入廠”。

4.教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

學(xué)校教師與企業(yè)人員共同參與，重構(gòu)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的課程體系，重新安排教學(xué)過(guò)程。

在文化課不變的基礎(chǔ)上，企業(yè)管理人員每周一次來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化及管理制度的培訓(xùn)：同時(shí)根據(jù)科思公司和優(yōu)仕達(dá)對(duì)工種的需求，將全部的專業(yè)課程按工種劃分成模塊（項(xiàng)目）并采用理實(shí)一體化的方式，在校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地（或自辦企業(yè)）或科思公司車(chē)間實(shí)施教學(xué)。

5.考核方式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班不再是傳統(tǒng)的“一考定乾坤”的考核方式，而是更加注重對(duì)過(guò)程的考核。

考核主要分三個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)：二是職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的職業(yè)道德（愛(ài)護(hù)設(shè)備、工具、環(huán)境等）、敬業(yè)精神、企業(yè)規(guī)章制度、心理素質(zhì)、體質(zhì)等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是能力評(píng)價(jià)。指對(duì)職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析與解決問(wèn)題能力、適應(yīng)社會(huì)能力等各方面的評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，就是評(píng)價(jià)學(xué)生（學(xué)徒）是否具備企業(yè)生產(chǎn)所必需的能力，是否適合成為企業(yè)的一名員工。

同時(shí)，在國(guó)際合作的試點(diǎn)班，我們采用了“教、考、檢分離”的考核方式。教師或工程師負(fù)責(zé)學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)，考官負(fù)責(zé)組織技能考核，而考核結(jié)果的檢測(cè)則由第三方資質(zhì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。

6.教學(xué)過(guò)程

第一學(xué)期，在達(dá)到教育部對(duì)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”要求的前提下，專門(mén)安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師教授專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二學(xué)期延續(xù)第一學(xué)期的內(nèi)容，并讓企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程。每周四為“企業(yè)學(xué)生對(duì)接日”，科思公司及優(yōu)仕達(dá)的管理人員進(jìn)教室為學(xué)生授課，將企業(yè)的文化、制度等內(nèi)容逐漸融入到學(xué)校的教育之中。幫助學(xué)生建立了對(duì)行業(yè)或企業(yè)的認(rèn)同感，加深了對(duì)崗位要求的認(rèn)識(shí)。

第三、四學(xué)期的主要任務(wù)是在校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地（自辦企業(yè)）實(shí)施專業(yè)知識(shí)及技能的理實(shí)一體化教學(xué)。由學(xué)校和企業(yè)共同選派專業(yè)骨干，組成“主+輔+兼”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。根據(jù)需求，不同企業(yè)的學(xué)徒其學(xué)習(xí)內(nèi)容不同?？扑脊局饕枨蟆般姽ぁ焙汀澳スぁ保瑑?yōu)仕達(dá)主要需求“車(chē)工”和“數(shù)控加工”。我們參考企業(yè)提供的產(chǎn)品，將其劃分為不同的項(xiàng)目，分別對(duì)各自試點(diǎn)班的學(xué)生進(jìn)行“進(jìn)階式”培養(yǎng)。同時(shí)，科思公司和優(yōu)仕達(dá)輪流選派學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)入企業(yè)，由企業(yè)指定師傅指導(dǎo)，學(xué)生（學(xué)徒）參與實(shí)際生產(chǎn)，進(jìn)行“輪崗實(shí)訓(xùn)”，完成“教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接”。學(xué)期結(jié)束后，科思公司的36名學(xué)徒及優(yōu)仕達(dá)的20名學(xué)徒初步達(dá)到企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)，能夠加工合格的零件。

第五、六學(xué)期，學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行“雙向選擇”，完成工學(xué)交替，最終確定進(jìn)入企業(yè)的“學(xué)徒”，以期完成“從畢業(yè)到就業(yè)”的互通。

三、實(shí)施成果

（一）初步形成了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)試點(diǎn)，我們初步形成了基于“四個(gè)一體化”的“以政府為主導(dǎo)、以學(xué)校為中心、企業(yè)深度參與”的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。

在此過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持“校企共建、產(chǎn)學(xué)一體”。企業(yè)根據(jù)自己的人才需求，與學(xué)校合作培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒），并提供產(chǎn)品作為教學(xué)的載體，全程參與理實(shí)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)及考核工作，并安排學(xué)生（學(xué)徒）到企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。整個(gè)過(guò)程很好的體現(xiàn)了我?！八膫€(gè)一體化”的辦學(xué)思路。

（二）校企合作進(jìn)一步深化

傳統(tǒng)的校企合作方式無(wú)非“學(xué)校培養(yǎng)，企業(yè)使用”，從學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡階段沒(méi)有得到很好的處理，導(dǎo)致學(xué)生不穩(wěn)定、企業(yè)不敢用等種種問(wèn)題，而通過(guò)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點(diǎn)工作，在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，校企共同進(jìn)行管理，企業(yè)將內(nèi)部培訓(xùn)資料作為講授內(nèi)容，技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的正在生產(chǎn)的案例進(jìn)行教學(xué)等，這些方式不僅提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生的角色能夠從“學(xué)生”過(guò)渡到“員工”階段得到很好的銜接，減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力，同時(shí)也讓企業(yè)能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)緊缺人才，降低了員工的培養(yǎng)成本，最終形成了“雙贏”的良好局面，進(jìn)一步深化了校企合作。

（三）人才培養(yǎng)效果良好

試點(diǎn)班學(xué)生前往企業(yè)實(shí)習(xí)后，我校教師多次下廠了解學(xué)生的實(shí)際在崗工作情況，并且與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)主管溝通，學(xué)生的在崗情況非常穩(wěn)定，較同期進(jìn)入該企業(yè)的其他院校的學(xué)生，操作技術(shù)水平和加工的產(chǎn)品質(zhì)量最好、合格率最高。科思試點(diǎn)班的36名學(xué)徒目前仍然全部在崗，且他們的崗位試用期由正常的6個(gè)月縮短為2個(gè)月，而同批進(jìn)入科思公司的其他院校的學(xué)生已基本全部離崗。

在與企業(yè)進(jìn)行溝通時(shí)，科思公司和優(yōu)仕達(dá)均表示將繼續(xù)與我們長(zhǎng)期合作，組建“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班。同時(shí)我們了解到其他公司也希望能與我們合作組建試點(diǎn)班。

四、體會(huì)與思考

目前國(guó)內(nèi)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”尚在探索階段，雖然我校與華東師范大學(xué)專家多次針對(duì)試點(diǎn)班進(jìn)行教改、教研活動(dòng)，討論“現(xiàn)代學(xué)徒制”的具體實(shí)施方案，但目前國(guó)內(nèi)也沒(méi)有一套行之有效的理論指導(dǎo)實(shí)踐，這就必然導(dǎo)致很多院?！懊^過(guò)河”的困境。

無(wú)論是英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，德國(guó)的“雙元制”，還是澳大利亞的“學(xué)徒制”，都是以企業(yè)為基本的活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)校的功能更多是職業(yè)技能的鞏固和提升。而我國(guó)的教育模式及教育對(duì)象，是針對(duì)完全不具備專業(yè)知識(shí)和技能的初中畢業(yè)生，這就限定了不能硬套國(guó)外現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，而要去探索中國(guó)特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)學(xué)校教師的要求比較高，教師不但在理論知識(shí)方面要有很深的研究，同時(shí)也需要具備較好的實(shí)際操作能力。因此大力培養(yǎng)“雙師型”教師是學(xué)校和企業(yè)推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的必然趨勢(shì)。同時(shí)，企業(yè)的人才需求是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的根本。因此，實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式應(yīng)及時(shí)把握和了解企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，以作適時(shí)調(diào)整。

另外，目前學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接還不夠緊密，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境畢竟不是企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境，導(dǎo)致“學(xué)生”不能很好的轉(zhuǎn)變到“員工”。因此，組建校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地就顯得很有必要。

最后，實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式應(yīng)從制度上吸引企業(yè)參與，學(xué)校再進(jìn)一步引入具有行業(yè)和企業(yè)特色的文化和氛圍，用優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生吸引更多的企業(yè)深度參與。

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作者簡(jiǎn)介：

王調(diào)品（1970-），男，碩士，高級(jí)講師，成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械制造系主任，主要研究方向?yàn)橹新毥逃碚撆c實(shí)踐。

周春平（1978-），男，工學(xué)碩士，講師，主要研究方向?yàn)榻Y(jié)構(gòu)強(qiáng)度分析及中職教育。