張寅坤
摘 要:所謂創(chuàng)造性思維,是一種有創(chuàng)見(jiàn)的思維形式,通常不受已有方法的限制、不被思維定式所拘泥的一種高層次的思維形式。小學(xué)生雖然達(dá)不到多么高的水平,但從小就培養(yǎng)這種意識(shí)是非常重要的。
關(guān)鍵詞:學(xué)生;培養(yǎng);創(chuàng)造性思維
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)
正如夸美紐斯所說(shuō):“教學(xué)應(yīng)當(dāng)燃起學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情?!边@也言簡(jiǎn)意賅地指出促進(jìn)學(xué)生積極思考、探索和研究的關(guān)鍵之所在。因此,教師要善于積極引導(dǎo),不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探索性且有新異感的問(wèn)題情境,營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的思維空間,全方位、立體化地啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維的問(wèn)題情境方面,教師還應(yīng)注意語(yǔ)言藝術(shù),特別是質(zhì)疑評(píng)議的藝術(shù)。教師應(yīng)注意提出的每一個(gè)問(wèn)題思維價(jià)值確切,思維指向明確,并努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、積極研究的氛圍,這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓。例如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)(見(jiàn)下表),由于學(xué)生已理解了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變”的規(guī)律,因此在繼續(xù)學(xué)習(xí)“縮小”的規(guī)律時(shí),可先出示下表然后指著表格問(wèn):“認(rèn)真觀察、討論一下,你又發(fā)現(xiàn)了什么?”這個(gè)“大”問(wèn)題所蘊(yùn)含的啟發(fā)性、思考性,誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的愿望,為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了契機(jī)。
二、教會(huì)數(shù)學(xué)思維策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的創(chuàng)造性思維
什么是數(shù)學(xué)思維策略?簡(jiǎn)而言之,就是運(yùn)用了廣泛解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式去思維。這些方法是比數(shù)學(xué)知識(shí)更寶貴的東西。作為思維的高級(jí)形式———?jiǎng)?chuàng)造性思維的培養(yǎng),也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的思維方法,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽。
(1)培養(yǎng)學(xué)生初步的求異思維能力。求異思維是從所給的原信息中產(chǎn)生不同方向的新信息,使思考者能從各種設(shè)想出發(fā),不拘泥一條途徑,不局限于既定理解,盡可能地作出合乎條件的多種解答。所以,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí),要注意訓(xùn)練學(xué)生求異思維。
例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后,設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題:“某車間計(jì)劃生產(chǎn)零件12000個(gè),前5天生產(chǎn)了總量的30%。照這樣計(jì)算,還需要幾天才能完成生產(chǎn)任務(wù)?”學(xué)生解答這道題既可以用上“12000個(gè)”這個(gè)具體量,如列式為12000÷(12000×30%÷5)-5;也可以不用,如列式為1÷(30%÷5)-5;既可以先求總時(shí)間再減去5,也可以直接求剩下的時(shí)間。這樣,學(xué)生在求異思維中不斷去尋求解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法,能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
(2)使學(xué)生掌握聯(lián)想的方法。聯(lián)想就是在頭腦中由一件事物聯(lián)系到另一件事物的思考過(guò)程。聯(lián)想有單向與逆向兩種形式。通過(guò)聯(lián)想,能喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶,溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而開(kāi)闊思路。
例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一道題:“一個(gè)大西瓜平均切成8塊,小明第一次吃了2塊,第二次吃了3塊”,向?qū)W生提供了這幾個(gè)條件,請(qǐng)他們根據(jù)條件提問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想可以解決以下問(wèn)題:①第一次吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾?②第二次吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾?③兩次共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾?④第二次比第一次多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾?⑤這個(gè)西瓜還剩幾分之幾沒(méi)有吃?
這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物,解決新問(wèn)題,探索新知識(shí)。
(3)幫助學(xué)生掌握分析、比較、概括等思維方法。結(jié)合課堂教學(xué),在概念、公式的推導(dǎo),圖形的認(rèn)識(shí),應(yīng)用題的解答過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、概括、猜測(cè)、遷移等思維方法思考和處理問(wèn)題,也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在教學(xué)教材第七冊(cè)“乘法的簡(jiǎn)便算法”時(shí),改變直接出示例題的教學(xué)方法,而是先出示三組算式:①6×12×5和6×(12×5)。②7×25×4和7×(25×4)。③17×5×20和7×(5×20)。
然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析每組中兩個(gè)算式的異同點(diǎn),繼而組織小組討論,歸納出其中蘊(yùn)含的規(guī)律,即“三個(gè)數(shù)相乘,先把后兩個(gè)數(shù)相乘,再與第一個(gè)數(shù)相乘,結(jié)果不變”。這樣引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)、概括問(wèn)題,學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的方法,把老師的“灌”變成學(xué)生的“思”,培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性思維能力。
總之,教師在教學(xué)中要有培養(yǎng)學(xué)生思維方法的意識(shí),并根據(jù)情況自覺(jué)地把這種策略教給學(xué)生,注重把表態(tài)的知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考中,才能提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平。
三、采用靈活多樣的教學(xué)組織形式,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
教學(xué)組織形式應(yīng)體現(xiàn)民主、和諧、開(kāi)放,具備了這種特點(diǎn)的教學(xué)組織形式,才會(huì)有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。實(shí)踐證明,以下兩種教學(xué)組織形式在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方面較有成效。
(1)小組討論。即把學(xué)生按照不同特點(diǎn)、不同水平劃分為“4人學(xué)習(xí)小組”,引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題展開(kāi)討論,鼓勵(lì)他們大膽想、大膽講、大膽下結(jié)論。這種組內(nèi)的討論與爭(zhēng)辯,有助于學(xué)生交換思考所得,拓寬思維空間,為每一名學(xué)生提供了表現(xiàn)自我和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),能幫助他們產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。
(2)自講互問(wèn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”教學(xué)中,教師不僅要讓學(xué)生敢講、能講,還要引導(dǎo)他們敢于提出問(wèn)題,學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)所講內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)。這樣的學(xué)習(xí),遠(yuǎn)比學(xué)生被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)要深刻得多,同時(shí)也能使學(xué)生在異中求活,促使其創(chuàng)造性思維能力逐步得到提高。因此,教學(xué)中就應(yīng)支持學(xué)生互問(wèn)互評(píng),對(duì)有新意和創(chuàng)見(jiàn)的解答要充分肯定。即使對(duì)教材,學(xué)生如果有不同的想法,教師也要滿腔熱情地鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑問(wèn)難,使學(xué)生在自我解惑、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中,思維的創(chuàng)造性受到良好的鍛煉。
(浙江省紹興市柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中心小學(xué))