工科高校會計專業(yè)本科培養(yǎng)模式改革研究

徐雪飛等

[摘 要]本科生培養(yǎng)模式改革對于提高學(xué)生競爭力非常關(guān)鍵。本文通過東南大學(xué)與國內(nèi)優(yōu)秀高校會計專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的對比和企業(yè)調(diào)查，分析了東大會計專業(yè)本科培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并結(jié)合東大特色，提出了對東大會計專業(yè)本科培養(yǎng)模式改革的建議。

[關(guān)鍵詞]工科高校；會計專業(yè)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]F275 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）30-0148-02

如今，很多工科高校都開設(shè)有會計學(xué)專業(yè)，但是如何使學(xué)生提高未來發(fā)展的競爭力，突出工科特色，仍需進一步探討。東南大學(xué)財務(wù)與會計系于1994年開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，取得了很大的成績。每一年本科生都有相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，但是本科生的培養(yǎng)模式中存在一些問題。我們通過對比不同高校的培養(yǎng)模式，對以東南大學(xué)為例的工科學(xué)校會計專業(yè)本科培養(yǎng)模式改革提出了建議。

1 與優(yōu)秀工科類、綜合類、財經(jīng)類高校會計培養(yǎng)模式的比較

東南大學(xué)財務(wù)與會計系采用“卓越化、國際化、研究型”的人才培養(yǎng)理念，采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，要求學(xué)生掌握會計學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識。同清華、上交等工科高校相比，東大專業(yè)任選有所欠缺，無法真正滿足志向不同的學(xué)生需要。此外，東大會計專業(yè)學(xué)生論文寫作發(fā)表的比例較低，遠不及上交和清華。上交和清華學(xué)生的國際化視野比較強，學(xué)生對于前沿的研究了解比較多。另外，東大利用自己的理工科優(yōu)勢的特點不太明顯。

復(fù)旦、南大等綜合性大學(xué)重視通識教育。會計系課程設(shè)置中，大多含有面向高層次發(fā)展的相關(guān)課題，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與社會意識，全校課程普遍開發(fā)，有利于校園內(nèi)不同院系學(xué)生學(xué)科交流。培養(yǎng)人才目標(biāo)采取多元化方式，有針對性地進行高年級課程設(shè)置與培養(yǎng)方案的變革，以滿足不同需求。

財經(jīng)類大學(xué)由于培養(yǎng)人才目標(biāo)的不同，專業(yè)方向明確，專業(yè)劃分細(xì)。學(xué)生接觸專業(yè)課的時間較早，專業(yè)課程所占比例較大，注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，財經(jīng)類院校對學(xué)生實習(xí)的要求比較高，理論與實踐并重。

2 工科高校培養(yǎng)模式調(diào)查結(jié)果

我們搜集了江蘇省數(shù)十所工科高校的畢業(yè)生對于學(xué)校課程設(shè)置的意見，對所得數(shù)據(jù)進行匯總后，得出以下結(jié)論：76%的學(xué)生表示本科期間對于課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，55%的學(xué)生認(rèn)為本科學(xué)習(xí)給自己帶來的主要收獲是知識框架和學(xué)習(xí)方法，61. 54%的學(xué)生認(rèn)為自己的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)較為欠缺， 61%的學(xué)生認(rèn)為本科期間自學(xué)能力的培養(yǎng)比較欠缺，94%的學(xué)生認(rèn)為自己本科期間學(xué)術(shù)論文寫作和科研能力沒有被很好培養(yǎng)。

從調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對于本科期間課程設(shè)置認(rèn)識不夠清晰，所以在初期學(xué)習(xí)專業(yè)知識時會有茫然感；職業(yè)規(guī)劃和未來目標(biāo)的缺失導(dǎo)致學(xué)生對于知識體系和思維方式的構(gòu)建較為困難；而經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)對于管理類學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展來說非常重要，但是這些基礎(chǔ)目前不夠牢固；而本科期間學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)也有待提升，當(dāng)然這與學(xué)校師資力量和學(xué)校層面的重視程度也有很大關(guān)系。

3 對工科高校會計培養(yǎng)模式改革的建議

3. 1 會計人才培養(yǎng)缺乏工科個性與特色

大多數(shù)工科院校的“工科為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的整體發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)定位導(dǎo)致包括會計專業(yè)在內(nèi)的社會科學(xué)類學(xué)科的培養(yǎng)模式缺乏個性與特色，呈現(xiàn)明顯的雷同化趨勢。大部分工科院校基本定位于培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才、高級會計人才，也沒有結(jié)合自身工科優(yōu)勢，培養(yǎng)相對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域的會計專業(yè)特色化人才。筆者認(rèn)為差異化的培養(yǎng)模式才是會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之根本。

3. 2 工科院校會計教學(xué)內(nèi)容與方式上存在問題

會計在實務(wù)中是一門重視經(jīng)驗的學(xué)科。但調(diào)查顯示，工科院校會計專業(yè)課程設(shè)置中，對實踐教學(xué)重視度不夠，課程的課時安排和教學(xué)方式存在問題。同時，開設(shè)的稅法、審計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法以及電算化等專業(yè)課程，所占學(xué)分比重和課時比重遠遠不夠，工科院校很難在通識課程和專業(yè)課程之間找到合理的平衡點。通識課程所占比例過高，專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)識不夠深入，從而在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上目標(biāo)不明確。

3. 3 工科院校會計人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)市場需求的多樣化

社會主要以畢業(yè)生的質(zhì)量作為高等院校人才質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，即主要評價高校畢業(yè)生是否能夠很好地適應(yīng)國家、社會和市場的需求。近年來，隨著越來越多的中國企業(yè)境外上市和境外并購，商業(yè)銀行改革、供應(yīng)鏈金融、互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)等新興領(lǐng)域越來越重要，會計也發(fā)生相應(yīng)重大變革。因此，高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，必須適當(dāng)?shù)貙⒔?jīng)濟環(huán)境變化納入考慮范圍。但實際上，工科院校的會計培養(yǎng)方案課程設(shè)置基本大同化，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟環(huán)境的變化對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的影響。

4 對工科高校會計培養(yǎng)模式改革的建議

東南大學(xué)在會計專業(yè)本科培養(yǎng)模式的改進上不斷努力，每年都會優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，但是相對于其他高校來說仍有很大的改進空間，通過分析其他高校的課程設(shè)置情況，我們對以東南大學(xué)為例的工科院校會計專業(yè)本科培養(yǎng)模式提出了改進建議。

（1）繼續(xù)遵循“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的原則。學(xué)校給學(xué)生提供寬泛的學(xué)科選擇，不同志向的學(xué)生選擇自己的課程；低年級學(xué)生學(xué)習(xí)通識課程，擁有相對完善的知識體系，視野較財經(jīng)類院校的學(xué)生更開闊，有利于學(xué)生畢業(yè)后進入不同行業(yè)。同時，為高年級學(xué)生提供多元化培養(yǎng)方案，滿足不同學(xué)生的需求，針對學(xué)術(shù)型，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型，跨專業(yè)型的學(xué)生設(shè)置相關(guān)進階課程，進行多元化培養(yǎng)。

（2）會計學(xué)專業(yè)要能夠體現(xiàn)工科特色。我國發(fā)布了2011計劃，鼓勵協(xié)同創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行跨專業(yè)選課，鼓勵學(xué)生進行交叉學(xué)科的研究，這樣有助于提高我們學(xué)校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)競爭力；學(xué)校繼續(xù)鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等一系列創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類競賽，利用學(xué)校強大的技術(shù)成果提升學(xué)生對于工科的了解和認(rèn)識，并能提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（3）加強對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。東南大學(xué)會計系學(xué)生普遍踏實勤奮，但是領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新精神有待提升，會計系等應(yīng)該率先設(shè)置相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程，幫助學(xué)生增強社會意識，關(guān)注時事政策，輔助學(xué)生職業(yè)生涯的進一步發(fā)展。

（4）對于大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該受到更多的實踐的訓(xùn)練，更好地開放和使用會計實驗室，接觸企業(yè)實踐，鼓勵或者推薦學(xué)生進入企業(yè)或者會計師事務(wù)所進行實習(xí)，并且要盡量接觸真實的會計日常工作，在實踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（5）充分利用學(xué)校師資力量，將導(dǎo)師制進一步加強。導(dǎo)師定期與學(xué)生溝通，交流思想，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與就業(yè)選擇。東大目前要求學(xué)生都要參加SRTP項目，對學(xué)生培養(yǎng)科研能力有很大幫助，但是對于想要進一步從事研究或深造的學(xué)生，導(dǎo)師還應(yīng)該加大對他們論文寫作方面的指導(dǎo)，幫助他們了解學(xué)習(xí)研究的方法，從而能夠很好地適應(yīng)研究的工作。

（6）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。雖然東大教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上有過很多努力，但是目前學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式仍然是被動式的，一旦走上工作崗位，缺乏積極學(xué)習(xí)的熱情，將會使得畢業(yè)生面臨很大挑戰(zhàn)。我們建議結(jié)合西方會計教育方式，老師在課堂上只講授框架、重點和難點，列出參考書目和章節(jié)，讓學(xué)生在課后進行大量的閱讀，安排課后輔導(dǎo)。

（7）加強案例教學(xué)比例，同時提升理論認(rèn)識。我們建議加強模擬實習(xí)和案例教學(xué)。通過對實際問題改編的案例進行分析，提高學(xué)生的科學(xué)分析能力。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力，也可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題、語言表達能力，可以看作是對就業(yè)后面臨的實際情況的模擬，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

參考文獻：

徐元浩. 高校工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索[J].中國市場，2010（39）.