淺析高中英語多媒體教學中的動機激發(fā)策略

路英煒

[摘要]：學習動機是學生學習效果的決定性因素。在多媒體教學中，由于各種不恰當?shù)慕虒W方式的使用，造成很多學生對英語學習失去興趣，英語學習動機減弱甚至消失。從多媒體教學的角度，以教學設計為出發(fā)點，有益探索激發(fā)學生在多媒體教學環(huán)境下的英語學習動機的策略，使學生真正成為多媒體教學的受益者。

[關鍵詞]：高中英語 多媒體教學 動機 策略 教學設計

新課程背景下，多媒體大踏步走進高中英語課堂，其多維性、集成性的特點，便于教師在教學中通過圖文并茂的方式令課堂講授形象生動，能夠在短時間內傳授更多的信息量，從而獲得更好的教學效果。然而，由于多媒體教學還處于摸索階段，所以多媒體在課堂內外的作用和效果并不理想，仍然還存在著諸多問題有待完善和解決。

一、英語多媒體教學中的問題及成因

多媒體的使用為英語教學帶來各種方便，但并沒有徹底改變傳統(tǒng)課堂的教學模式。很多教師只是將黑板上的內容機械地搬到PPT課件上，多媒體設備只是黑板、書本的代替品。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有諸多原因，如教師對多媒體教學方式的認識不足，不能制作高效的教學用多媒體課件；對多媒體在課堂上應發(fā)揮的輔助作用不夠重視，過度依賴或根本不使用多媒體進行有效教學；部分教師在使用多媒體教學時，顧首不顧尾，造成課堂的教學效果不佳，甚至不能完成既定的教學目標。由于對多媒體參與英語課堂教學的功能認識不足，多媒體教學環(huán)境下的教學設計存在一定的缺陷，出現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)“斷鏈”的現(xiàn)象?；谏鲜龅膯栴}分析，盡管在信息化快速發(fā)展并走進課堂的今天，盡管有些老師積極嘗試運用PPT進行課堂教學，也只是“穿新鞋，走老路”，不但沒有改變學生的課堂角色，還在很大程度上挫傷了學生學習英語的興趣和積極性，最終使學生學習英語的動機逐漸消逝。

二、優(yōu)化多媒體教學中的教學設計

教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。它著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，持續(xù)激發(fā)并保證學生學習英語的積極性和動機。

心理學家赤瑞特拉通過實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，視聽渠道獲得的信息量占總信息量的94%。人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，在交流過程中自己所說內容的70%。因此，如果要充分利用多媒體在教學中的優(yōu)勢，就要在制作教學設計的過程中重視多媒體輔助教學的視聽功能，并強調學生在課堂上的有效輸出。這就要求教師將教學內容與多媒體輔助教學設備有效結合起來，提高學生的課堂參與度，并激發(fā)學生的英語學習動機。

在多媒體的課堂環(huán)境中，教師應考慮影響學生學習的因素，依據(jù)課程內容主題、學生特征和多媒體的特點，為學生策劃恰當?shù)穆犝f學習活動和學習機會。在此基礎上制定的教學設計，不僅可以活躍課堂教學，還能充分發(fā)揮多媒體的作用。學生在課堂上既能夠看得見聽得著，還能夠將課堂上的大量信息用自己的語言表達出來。優(yōu)化的多媒體教學設計，才能夠揚長避短，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，達到教學的最優(yōu)化。

三、新教學設計中的動機激發(fā)策略

在多媒體課堂教學中，教師要有動機激發(fā)意識，并將其融入到教學設計的各個環(huán)節(jié)中。

1.喚起感知和探究

良好的開端是成功的一半。在教學設計的新課引入環(huán)節(jié)，教師首先要集中學生注意力，利用多媒體圖像、文字、聲音等的綜合處理能力，選用對主題起烘托、陪襯和點題作用的音樂和語言文字，突出重點，淡化難點，增強學生的感官刺激，引導學生主動探究，提高學習效率。如在教授人教版必修四第3單元A Taste of English Humor的閱讀課時，可以通過幽默圖片、笑星競猜和憨豆先生的幽默視頻以及卓別林的作品展示等作為導入，讓學生理解幽默種類，同時喚起學生對卓別林及其作品特點的探究。

在引起學生注意力后，教師需要更深入地激發(fā)學生的好奇心及學習欲望，應用多媒體創(chuàng)設問題情境，為學生提供能滿足好奇心和探索需要的題目及任務的機會，激起學生探究的欲望，可以用角色扮演、小組合作等方式激發(fā)和維持學習動機。

2.突出切身性

教師在制定教學設計中的課堂活動中，要突出切身性，即突出學習內容和學習者自身的學習目標之間的關系，提高學生的學習目標和學習內容的相關度，保持學生對英語學習的興趣，激勵其學習動機的正向維持和發(fā)展。如在教授必修一第3單元Computers的閱讀教學時，利用多媒體呈現(xiàn)電腦在日常的生活和學習中的各種用途，并讓學生結合自身需要說明電腦的重要性，并討論開發(fā)電腦的未來應用方向。這樣不僅可以提高學生的課堂學習動機，還能使學生將英語學習與生活緊密結合起來，提升其英語學習動機。

3.建立并增強自信心

科學的教學目標應有一定的難度，使學生能夠經過努力實現(xiàn)這一目標。所以，教師在制定教學設計時要充分考慮學生的實際情況，讓學生明確要求，為學生提供可征服的挑戰(zhàn)，并鼓勵自信心低下的學生，引導他們認識自身潛力，讓他們明白能力是可以發(fā)展并通過努力改善的。如在教授語法分詞時，教師可通過多媒體展示經典例句，并設計不同層次的問題，進行分層遞進式教學，使不同水平的學生都能夠在語法課堂上有所收獲，增強學生在英語學習中的自信心，進而維持其學習動機。

4.創(chuàng)設滿足感

激發(fā)學生學習英語動機的一個有效策略，就是幫助學生不斷形成滿足感。學生在對自己的潛力有了積極的自信心的前提下，如果教師能夠在教學設計中安排一些能夠幫助學生獲得滿足感的活動機會，就能夠幫助維持學生的學習動機。教師怎樣才能在教學中創(chuàng)設學生的滿足感呢？首先，教師在教學設計中的作業(yè)環(huán)節(jié)中布置可運用課堂新知識的項目，或者布置小組作業(yè)，讓學生在課后能夠持續(xù)課堂的教學討論。其次，教師還可以對課堂表現(xiàn)突出的學生進行物質方面如獎品、獎狀等物品或精神方面如贊美、表揚、肯定等的獎勵，既可以保持學生的學習積極性，還能帶動其他學生更自覺主動地參與課堂教學活動，從而更廣泛地激發(fā)學生學習英語的動機。

四、結語

教學設計很大程度上決定著教師教學行為的有效性，而多媒體參與教學在為教學提供眾多有利條件的同時，也對英語教師提出了更多的要求。教師在進行教學的同時，更要注重對學生在多媒體教學中的學習動機正方向發(fā)展，使學生真正受益于信息化教學，而不是受困于多媒體課件和教師的“一點到底”的反復中。所以，教師要在制定教學設計的過程中，應有意識地使用激發(fā)學生學習動機的策略，使學生樂學愛學，做多媒體英語教學真正的主人。

參考文獻：

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