高中生英語(yǔ)寫作思維能力培養(yǎng)與訓(xùn)練之我見(jiàn)

田昭霞

[摘要]：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是重點(diǎn)內(nèi)容。英語(yǔ)寫作主要體現(xiàn)為發(fā)揮主體創(chuàng)作性，對(duì)學(xué)生的思維能力有著嚴(yán)格的要求，書(shū)面表達(dá)要具有針對(duì)性，諸如語(yǔ)義表述的選擇主題等方面。所以，很重要的一件事情，就是要有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。從英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾個(gè)重要方面進(jìn)行探討，希望能為高中英語(yǔ)教學(xué)提供有效的參考。

[關(guān)鍵詞]：英語(yǔ)寫作教學(xué) 思維能力 寫作能力 訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是教學(xué)的重點(diǎn)。英語(yǔ)寫作練習(xí)，既能使學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得到有效地培養(yǎng)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。作為一種交流、溝通方式，寫作水平的高低，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)綜合能力很好地衡量。英語(yǔ)寫作過(guò)程主要是將學(xué)生的主體創(chuàng)作性很好地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求十分嚴(yán)謹(jǐn)，書(shū)面表達(dá)要有針對(duì)性，或者是語(yǔ)義表述，或者是主題選擇等。所以，將學(xué)生的英語(yǔ)思維能力有效地培養(yǎng)起來(lái)，就顯得尤為重要，本文主要是探討高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的問(wèn)題，希望能為高中英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考。

一、英語(yǔ)寫作過(guò)程的實(shí)質(zhì)

高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大，當(dāng)然，這必然是建立在初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，不斷地發(fā)展學(xué)生的基本技能，將其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)起來(lái)。就高考命題來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其中比較難的部分便是關(guān)于寫作的。英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生有著很高的要求，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的要求。學(xué)生不但要在語(yǔ)言基本功方面過(guò)硬，還要求學(xué)生具有一定的綜合能力，具體包括寫作審題能力，對(duì)信息的處理能力，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的駕馭能力，對(duì)各種題材的很好選擇以及對(duì)文章內(nèi)容的安排能力等。英語(yǔ)寫作過(guò)程，實(shí)際上也就是思維的過(guò)程。然而，不少學(xué)生的寫作過(guò)程，通常都只是簡(jiǎn)單地翻譯一下寫作材料，往往無(wú)法對(duì)寫作的具體要求進(jìn)行充分理解。這就造成最終寫成的文章不具備充實(shí)的內(nèi)容，缺乏句子的連貫性等，就具體考試過(guò)程而言，往往沒(méi)有很高的得分。

二、英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)篇錯(cuò)誤

就短篇作文來(lái)說(shuō)，一定要確保寫出的文章具有明確的主題，要求全部句子都要緊密地聯(lián)系起主題。然而，有一些學(xué)生的作文經(jīng)常會(huì)有跑題、離題的現(xiàn)象，沒(méi)能集中主題。作文也沒(méi)有豐富而充實(shí)的內(nèi)容，篇章的結(jié)構(gòu)往往比較零散。這些與教師的教學(xué)方式往往關(guān)聯(lián)性很大。如今，不少教師在具體的教學(xué)中常常是對(duì)機(jī)械地傳授語(yǔ)言知識(shí)過(guò)分側(cè)重，卻忽視了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力。如此，最終就使得學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地將句子寫到一起，欠缺整體的英語(yǔ)寫作概念。

（二）漢式英語(yǔ)表達(dá)

有不少學(xué)生對(duì)英漢文化差異缺乏了解，因而在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，通常只會(huì)簡(jiǎn)單的逐句翻譯漢語(yǔ)句子，以為這樣便是英語(yǔ)寫作，在進(jìn)行語(yǔ)言組織時(shí)用的是漢語(yǔ)思維而不會(huì)用英語(yǔ)的思維。具體表現(xiàn)在兩方面，一是對(duì)英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)學(xué)習(xí)的忽視，二是選詞用詞不能正確地進(jìn)行。

（三）詞匯錯(cuò)用

漢語(yǔ)中不同的詞匯具有的詞性也是不同的，詞匯放在句子當(dāng)中充當(dāng)?shù)某煞植煌?，其詞意和詞形往往也是不變的。然而，英語(yǔ)卻不同，詞性、詞形和用法都具有多變性。在詞性發(fā)生變化的時(shí)候，詞形和用法也就會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化?？墒呛芏鄬W(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，卻是常常將英語(yǔ)詞性的變化忽略了，這必然會(huì)造成英語(yǔ)寫作的不順利。

（四）詞匯量不足

在英語(yǔ)寫作中，會(huì)用到的詞匯非常多，所以要求學(xué)生在這方面進(jìn)行大量的積累，在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中要堅(jiān)持持續(xù)地積累，但是，有很多的學(xué)生往往難以做好這一點(diǎn)。而且，學(xué)生能夠熟練使用的詞匯更是少之又少，這就直接造成了學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有用詞不當(dāng)或者是錯(cuò)誤拼寫單詞的情況。文章寫出來(lái)也就會(huì)造成理解困難，這對(duì)整體的文章表達(dá)和信息傳遞，都會(huì)有不利的影響。

三、英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)方法

（一）注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教授

對(duì)于英語(yǔ)寫作水平影響較大的主要是學(xué)生黨的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平。英語(yǔ)寫作要想寫好，就需要具備良好的英語(yǔ)思維能力，具體涉及到對(duì)思維的深刻性、靈活性和廣泛性。要想提高教師的英語(yǔ)思維能力，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用不同的方法，來(lái)逐步提高學(xué)生英語(yǔ)思維的靈敏性和創(chuàng)造性，進(jìn)而不斷提升其英語(yǔ)寫作水平。要牢牢掌握住英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能有更高的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)知識(shí)水平。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，關(guān)鍵就是要將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)牢牢掌握。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)單詞教學(xué)予以高度重視。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

1.英語(yǔ)的思維模式實(shí)際上是一種抽象思維，并以分析性為主。英語(yǔ)思維主要的表現(xiàn)是直線性、實(shí)證性和邏輯性，往往側(cè)重有利地闡述體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和客觀事實(shí)等中心思想。在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要積極學(xué)生幫助其多做一些有針對(duì)性的練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)其依據(jù)作者思路來(lái)對(duì)整篇進(jìn)行有效的綜合分析，對(duì)其寫作方式進(jìn)行模仿，在寫作練習(xí)中很好地進(jìn)行寫作模仿，從而幫助其將特定的英語(yǔ)思維概念建立起來(lái)。

2.英語(yǔ)寫作教學(xué)中要重視很好地結(jié)合起英語(yǔ)思維和句法結(jié)構(gòu)。要重視對(duì)學(xué)生擴(kuò)散性思維的培養(yǎng)，與此同時(shí)，還需要根據(jù)英語(yǔ)思維的靈活性規(guī)律來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，幫助其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣。

（三）教師要提高自身的英漢思維差異性的能力

1.在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們的教師應(yīng)該將中英思維應(yīng)用能力傳授給學(xué)生，從而幫助其從不同的角度來(lái)對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確的理解。所以，英語(yǔ)教師在寫作課的授課過(guò)程中，先要自己對(duì)兩種思維模式的差異性進(jìn)行充分地了解，進(jìn)而不斷促使學(xué)生對(duì)差異性的存在進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，進(jìn)而向自身的思維模式轉(zhuǎn)化。

2.教師要對(duì)英漢的思維差異更加明確，將轉(zhuǎn)變思維的教學(xué)理念建立起來(lái)。高中英語(yǔ)教師在寫作部分的教學(xué)，應(yīng)該把過(guò)去的將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法、句和詞能力視為教學(xué)重點(diǎn)的思想轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。教師在講解課本時(shí)，要多角度地進(jìn)行全新的講解。具體涉及到文章的詞匯、句式和文章的建構(gòu)等。在整體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，尤其需要重視思維的培養(yǎng)模式，要始終以英語(yǔ)思維為核心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)方式以及制定教師的教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

不論是提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，必然需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，凡事都不可能一蹴而就。如今出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，更加突出要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)寫作能力，所以，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要采用一些綜合性手段，從而將學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和習(xí)慣逐步培養(yǎng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的寫作技巧著重訓(xùn)練，促使學(xué)生的寫作成績(jī)不斷提升，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)得到有效地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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