引教材活水，滋養(yǎng)學(xué)生作文

韓偉

[摘要]：閱讀是學(xué)生獲得寫作素材的最好途徑之一。文本教材可以給予學(xué)生無盡的精神力量，能夠給予學(xué)生各種各樣的養(yǎng)料。讓學(xué)生回歸教材，從教材里尋找源頭活水。

[關(guān)鍵詞]：語文教材 閱讀習(xí)慣 積累 挖掘文本

一、利用教材中的文本資源引領(lǐng)作文教學(xué)的幾個(gè)原因

第一，從學(xué)生作文現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生作文常常無話可寫，內(nèi)容空洞，語言貧乏，表達(dá)粗糙，寫作能力亟待起升；第二，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，閱讀的時(shí)間很有限，甚至沒有時(shí)間讀書。因此，也不可能接觸更多的文字材料，寫作急需找到簡潔有效的方法和途徑；第三，在對(duì)教材文本進(jìn)行歸納整理、開發(fā)利用的同時(shí)，又加深了教材內(nèi)容的理解熟悉程度，也符合回歸文本的語文教學(xué)思路；第四，學(xué)生對(duì)教材都比較熟悉，整理和運(yùn)用時(shí)相對(duì)輕松，同時(shí)也能節(jié)約時(shí)間?；诖?，利用教科書的資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文的材料，從中取得所需的作文養(yǎng)分，化難為易，讓他們能抽繭剝絲，確實(shí)是提高寫作能力的有效途徑之一。

二、好的閱讀習(xí)慣和方法是寫作基礎(chǔ)

閱讀與寫作密不可分，良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧和方法是寫好作文的基礎(chǔ)，也是作文的前提和保證。寫作技巧的運(yùn)用，也是在閱讀與思考的基礎(chǔ)上才能運(yùn)用自如的。我們知道，閱讀是獲得寫作素材最好的方法和捷徑。因此，同學(xué)們能提高閱讀理解能力，掌握閱讀的技巧方法，才能夠更好地利用文本材料，使它們釋放出來，更好地為我們所用。我在日常教學(xué)中是這樣做的：

1.培養(yǎng)誦讀習(xí)慣

誦讀是有效的積累語言的方法?！皶x百遍，其義自見”，很多課本語言都是通過這種方法了然于心，鮮活的存在于我們的記憶中。如朱自清的《春》，詩情畫意的語言把春天的美描寫的活靈活現(xiàn)，通過熟讀成誦，學(xué)生只有先在記憶中存儲(chǔ)，才能相仿運(yùn)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記的習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不看書”。學(xué)生在讀課文的過程中，讓學(xué)生把自己不懂的字詞釋義，把自己認(rèn)為寫得好的、感興趣的句子圈點(diǎn)勾畫下來，予以批注，寫上一兩句感受與評(píng)價(jià)，這種做筆記、做批注的方法是最常用的閱讀方法。長期堅(jiān)持，除能促進(jìn)閱讀能力的提高外，也一定能在潛移默化中提高寫作能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在閱讀的過程中，有的同學(xué)能勾畫出一些精彩的詞句，但有的同學(xué)卻無從下筆。這時(shí)，老師就要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，從寫作技巧上給以提醒和歸納，引導(dǎo)學(xué)生用心走進(jìn)文本，如《春》可做如下任務(wù)指導(dǎo)：生動(dòng)傳神的動(dòng)詞、形容詞有哪些；生動(dòng)形象的比喻句、擬人句和排比句你能發(fā)現(xiàn)嗎；哪些是長句哪些是短句，找出來，讀一讀……這些具體可行的指導(dǎo)，能快速準(zhǔn)確的讓學(xué)生找到探知文章技巧的切入點(diǎn)。

三、梳理內(nèi)容、做好積累是關(guān)鍵

初中語文課本中幾乎每篇文章都可以是我們寫作教學(xué)內(nèi)容的源頭活水。學(xué)生怎樣回歸教材，從教材里去尋找源頭活水？整理素材有哪些的策略和方法呢？我認(rèn)為，除了每周一次的作文專項(xiàng)訓(xùn)練之外，盡量把作文表達(dá)訓(xùn)練貫穿在教材梳理過程中去，化整為零，逐步推進(jìn)。我們可以充分的利用小組學(xué)習(xí)，各組同學(xué)對(duì)教材的鉆研程度和學(xué)習(xí)悟性不同，積累的材料也會(huì)不同，各組取長補(bǔ)短，通力合作，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)版塊，力爭歸納全面、細(xì)致。老師統(tǒng)攬全局，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)材料的分類做到有數(shù)，看學(xué)生的整理收集是否全面，如大自然類，課文所描繪的自然景觀等可以成為寫作參考的對(duì)象；杰出人物風(fēng)采類，如先天下之憂而憂后天下之樂而樂的范仲淹，樂觀灑脫的蘇東坡，鞠躬盡瘁死而后已的諸葛亮等皆可入文。學(xué)生課下的自我歸納和教師課堂上的補(bǔ)充結(jié)合起來，組織同學(xué)交流，完善內(nèi)容，并督促學(xué)生堅(jiān)持不懈。

四、深入挖掘文本，實(shí)現(xiàn)作文立意的激情飛越

平時(shí)我們所說的用教材，主要是在教材中積累事例，積累一些寫作技巧和手法，所謂給文章找找“米”，這些還是在“技”層面上。其實(shí)，某些課文本身就充滿了睿智的哲理，這需要你深入的去挖掘，才能獲得更高一級(jí)別的“金”，獲得“道”的提升。教材文本皆有厚度，完全可以“仁者見仁，智者見智”。教師要指導(dǎo)學(xué)生在作文立意時(shí)放開思想，多往更深層次上去思考，就要讓學(xué)生從身邊的文本教材出發(fā)，抓住關(guān)鍵，切中要害，挖掘出深刻的內(nèi)涵來。而作文成功的關(guān)鍵在于你能否寫出這些表面事件的內(nèi)涵。每個(gè)人都有自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，如果這些態(tài)度和觀點(diǎn)比較淺顯，立意不深刻，就不會(huì)獲得閱卷老師的青睞。

深入文本挖掘，一般是按照是什么、為什么、怎么辦、怎么樣這樣的思路進(jìn)行的。比如，《石鐘山記》這篇文章，有的同學(xué)思考后可以得出這樣的結(jié)論，即凡事都要親自去實(shí)踐，有的同學(xué)則有較深刻的體會(huì)：正確的認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐。有同學(xué)則能多問幾個(gè)為什么，他看到，酈道元、李渤等人的觀點(diǎn)都是有局限性的，但在當(dāng)時(shí)的社會(huì)都有真理，只有經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步才成為了永恒的真理。所以他的立意最為深刻，即成功不是一次實(shí)踐就能得出，要需要不斷地磨礪才能成功。看來，深邃眼光的獲得，既來源于學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累和生活閱歷，更來源哲學(xué)思考。所以，教師平時(shí)要多注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，養(yǎng)成勤于思考、深入思考的習(xí)慣。不輕易滿足于已經(jīng)形成的論點(diǎn)，要習(xí)慣于否定自己。只有深入鉆研，開發(fā)文本，才能不斷提高。文本其韻，如此琢磨，智慧就會(huì)在筆尖蔓延，滋養(yǎng)你的作文。

綜上所述，語文教材蘊(yùn)藏著豐富的語文資源，是積累作文材料的寶庫，它能給予學(xué)生各種各樣的作文養(yǎng)料，可以給予學(xué)生無盡的精神力量。學(xué)生回歸教材，從教材里去尋找源頭活水，是學(xué)生獲得作文材料的有效方法和途徑之一。如果教師能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際與發(fā)展需要，加強(qiáng)引導(dǎo)，就能促進(jìn)學(xué)生樂讀、善思、巧用。引教材活水，滋養(yǎng)學(xué)生的作文，其實(shí)很簡單。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.

[2]吳祺.從初中語文教材資源開發(fā)的角度談作文教學(xué).