“微課”在科普教育實踐活動中的應(yīng)用初探

陳曉玲

[摘要]：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。為了增強學生在科普教育實踐活動中自主學習的主觀能動性、獲得科普教育實踐活動的最佳效果，考慮到一種創(chuàng)新科普教育內(nèi)容的方法：即把“微課”與科普教育實踐活動相結(jié)合，把“微課”融入到科普教育實踐活動中?；谶@種想法，在科普教育實踐活動“3種常見蔬菜移栽定苗科技體驗活動”中進行了“微課”應(yīng)用的初步探索。本文從三個方面進行了陳述：“微課”在科普教育實踐活動中應(yīng)用的建構(gòu)設(shè)計、“微課”在科普教育實踐活動中應(yīng)用的策略方法、“微課”在科普教育實踐活動中應(yīng)用的效果評價。

[關(guān)鍵詞]：“微課” 科普教育 實踐活動

近年來社會發(fā)展節(jié)奏加快，移動通訊技術(shù)的發(fā)展也呈迅猛之勢，在日新月異的今天，從教育角度來看：個性化學習需求旺盛；增加趣味性、互動性、能動性，促進學生自主學習的要求也不斷增加。這就使得教育工作者必須思考教育方式、方法等方面的微創(chuàng)新，這就促進了新型學習方式的產(chǎn)生。其中，資源形態(tài)的“碎片化”“微型化”“主題化”逐漸成了發(fā)展的主要趨勢，“微課”應(yīng)運而生。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

上述社會大背景下的教育狀況，也同樣促使校外教育科普工作教師不斷地進行思考，在實踐中不斷探索創(chuàng)新科學教育內(nèi)容的“微創(chuàng)新”活動，不斷設(shè)計新的融入、整合了趣味性、科普性的主題科普教育活動，為成長中的青少年服務(wù)。

為了增強學生在科普教育實踐活動中自主學習的主觀能動性、獲得科普教育實踐活動的最佳效果，在科普教育實踐活動“3種常見蔬菜移栽定苗科技體驗活動”中進行了“微課”應(yīng)用的初步探索（以下簡稱為“移栽定苗活動”）。該科普教育實踐活動內(nèi)容主要是帶領(lǐng)學生到農(nóng)場大田里進行茄子、西紅柿、辣椒3種常見蔬菜的移栽定苗定植水等體驗。因?qū)W生們的課外時間有限，加之活動安全、活動成本等方方面面的考慮，就沒有另外安排50個學生在移栽定苗前先集體育苗了，但是從“移栽定苗活動”學生要了解掌握的知識結(jié)構(gòu)的完整性上考慮，學生還是有必要了解、學習“育苗”知識的，因此在科普教育主題活動的活動準備工作里加入了8分鐘“育苗微課”；考慮到科普教育主題活動還應(yīng)具有推廣、普及的作用，因此在活動結(jié)束后，把“移栽定苗”活動也制作成了8分鐘“微課”，利用學校班會時間，統(tǒng)一安排觀看、學習。

一、“微課”在科普教育實踐活動中應(yīng)用的建構(gòu)設(shè)計

“微課”科普的內(nèi)容設(shè)計是整個“微課”科普的核心，這就要求教師：

首先，要把“微課”定位于一種學習型資源，進行學情分析，即：從受眾學生學習心理和學習習慣的角度等進行考慮，并在“微課”科普內(nèi)容教授中融入各種基本的教學方法如問題導向、任務(wù)驅(qū)動等，以激發(fā)學生的學習興趣和思維提高學習的有效性。

其次，要考慮、分析“微課”科普內(nèi)容設(shè)計的必要性、合理性與科學性。

就“移栽定苗”體驗活動來說，關(guān)于“育苗”知識點、“移栽定苗”進行了相關(guān)“微課”科普內(nèi)容的設(shè)計：

首先，學情分析方面。在“微課”科普內(nèi)容設(shè)計時，對參加活動的4～5年級50名學生進行了學情分析：

1.學生來自區(qū)科技示范校，是科技活動的骨干學生，對科技體驗活動感興趣，對新鮮事物的接受力較強。

2.參加活動的學生中只有6%的學生參加過2013年的盆栽育苗活動。

3.發(fā)放調(diào)查問卷，對“育苗”相關(guān)知識進行調(diào)查，收回的有效問卷，不通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式94%的學生對育苗知識不了解。

其次，就“育苗”知識點、“移栽定苗”進行相關(guān)“微課”科普內(nèi)容設(shè)計的必要性、合理性與科學性分析。

1.大田移栽活動是直接到田地現(xiàn)場，把已經(jīng)育好的苗移栽到田地里，從知識結(jié)構(gòu)上來看，學生學習“育苗微課”，能夠在移栽前對育苗有一定的了解，以保證學生對蔬菜植物生長認識的一個連續(xù)性。

2.“育苗微課”中，教師帶領(lǐng)學生進行了“育苗”活動，具有很強的直觀性，有利于沒有參加過育苗活動的學生了解育苗過程。學生對育苗有一定的了解后，能夠有助于對后面了解定苗知識起到認知上的幫助。

3.“育苗微課”“移栽定苗微課”有助于活動結(jié)束后，參與活動的學生回到班級，利用科普班會機會給同學們講述“育苗”“移栽定苗”及自己的收獲體會，以及能夠使沒有親歷的學生了解相關(guān)知識，實現(xiàn)科普的普及性。

4.“育苗微課”“移栽定苗”科普內(nèi)容設(shè)計的科學性方面：整個科普內(nèi)容設(shè)計過程中，教師一是購買相關(guān)書籍進行知識查尋，二是輔助性的查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，三是電話請教專家，四是育苗現(xiàn)場請教專家進行指導與對教師進行點評。

二、“微課”在科普教育活動中應(yīng)用的策略方法

要想使“微課”在科普教育活動中的應(yīng)用能夠取得預想的或更好的效果，必然是離不開教師對“微課”在科普教育活動中應(yīng)用的策略方法的運用。

就“移栽定苗”體驗活動來說，“育苗微課”和“移栽定苗微課”運用了4種策略方法：

1.問答法、自主學習法

教師組織學生利用班會時間進行“育苗微課”的觀看、學習。教師根據(jù)“微課”內(nèi)容提出問題，請學生個體（非小組）回答。比如，“咱們觀看、學習的‘育苗微課里，育苗使用的容器是什么呢？根據(jù)大家前面自己查詢的資料，有誰還能說出1～2種其他育苗容器呢”？

2.討論法、合作學習法

在教師指導下，以小組形式，根據(jù)觀看的“育苗微課”圍繞“育苗”問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習；根據(jù)觀看的“移栽定苗微課”結(jié)合親歷參加活動的同學的講述，通過提出問題，請參加過的同學回答等方式進行合作學習。

三、“微課”在科普教育實踐活動中應(yīng)用的效果評價

“微課”在科普教育實踐活動中的應(yīng)用，應(yīng)該還處在對科普教育實踐活動內(nèi)容的一個微創(chuàng)新試行階段，所以，對它的效果評價是非常重要的，有助于它的繼續(xù)應(yīng)用和進一步完善。

就“移栽定苗”體驗活動來說，活動準備階段的“育苗微課”和活動結(jié)束后的“移栽定苗微課”，都運用了兩種教育評價：一是面對參與活動的學校教師、工作人員17人；二是面對參與活動的50名學生。

通過對“微課”融入到科普教育實踐活動中這種創(chuàng)新科普教育內(nèi)容方法的實踐，不難看出正面效果還是明顯的，對整個科普教育活動有促進作用。加之與學生們喜愛的智能平板電腦、智能手機相結(jié)合，順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，更加貼近了學生的心理，相信“微課”在科普教育實踐活動中的應(yīng)用能夠?qū)?chuàng)新科學教育內(nèi)容起到積極的作用。參考文獻：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究，2011.