高中語文口語交際教學研究

李根喜

【摘 要】論文主要就是針對高中語文教學中應該多注重對口語交際能力的培養(yǎng)問題上，來探討口語交際教學的重要性及意義，使學生的讀寫和聽說能力相平衡，進而幫助學生全面的提升語言能力及人際交往能力。

【關鍵詞】高中語文 口語交際能力 口語交際教學

語言是人類交際的工具，而口語則是人類交際中最基礎和普遍的形式。隨著當今社會的經(jīng)濟發(fā)展趨勢越來越大，文明的進步越來越快，口語交際在現(xiàn)代的國際性社會交際中顯得越來越重要，然而這一觀點并沒有讓很多的高中語文教師所認可。

1高中語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

高中語文課堂上的教師對學生的口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和高中語文課堂上學生對口語交際能力的認知和整體狀況的了解來看，雖然在《普通高中語文課程標準（實驗）》中已經(jīng)強調(diào)了口語交際的重要性及意義，并單獨的為口語交際能力劃分為到了“表達交流”的模塊中，且對“口語交際”提出了課程目標、教學建議和評價建議，但是從調(diào)查報告分析的結(jié)果來看，口語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)在高中語文教學課程中并未受到應有的重視，其原因主要分析如下：

（一）傳統(tǒng)教育體制和教學模式的影響

通過以上學生和教師的高中語文口語交際教學研究的調(diào)查，我國在教育上長期的應試教育導致學校的教師和家長都是只是注重學生的分數(shù)，而忽略了學生的全面發(fā)展。同樣在語文課程的學習上也是“重文輕語”，過多的注重學生的書面語言的訓練，而忽視了口語交際能力的培養(yǎng)和訓練。

（二）教學資源和課程設置的缺失

中學生的語文教材大都是以訓練學生的讀寫能力為主，盡管在新課標中已經(jīng)把“口語交際”跟“閱讀”和“寫作”列為了語文教學的課程目標，并相應的提出了教學建議和評價建議。但是在語文教材的編排上，“口語交際”的內(nèi)容明顯不足，只是很簡單的在每一冊的后面有一個相應的口語練習，并沒有過多的其他關于口語交際的技巧以及實用性的內(nèi)容。除此之外，在市面上也很找到專門針對學生口語交際能力培養(yǎng)的書籍。 課程的安排上，語文課程的總學時很緊張，再加上一些考試的任務，導致教師以犧牲口語交際內(nèi)容學習的時間來學習考綱的內(nèi)容。雖然一些教師對口語交際的理論知識都有一定的認識，并知道在不久的未來口語交際能力的培養(yǎng)將會被列為語文教學的一個重要內(nèi)容，但是高中語文教學考試大綱中對語文課的課時安排和目標任務都要求的比較緊，以至于一些教師在對待口語交際能力的培養(yǎng)上是心有余力而不足。

（三）高考指揮棒下的教育的效應

中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標準（實驗）》中關于口語交際能力的評價系統(tǒng)中明確的指出：“應考察學生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情?！钡窃诂F(xiàn)實的教學中，不得不面對著高考這個字眼，很多老師忽略了新課標中對口語交際的評級體系，并片面的認為口語交際能力在高考的語文試題中并未列入范圍之內(nèi)，并且認為在日常的生活中已經(jīng)能夠滿足學和學生們的口語交際的教學目標了。

口語交際能力的培養(yǎng)在語文課堂教學中的可控性很難，學生的積極性不高，導致這些的原因，除了教師本身對口語交際的偏見外，更重要的是學生本身自己對口語交際的不重視，同樣也認為不是考試的內(nèi)容，也不作為重點去學習，最后的結(jié)果就是教師“為考試而教”，學生是“為考試而學”，這種固有的教學模式都是錯誤的觀點。

2 高中語文口語交際教學策略

口語交際教學有這悠久的歷史傳承，在《論語》和《孟子》中都曾提到過口語交際教學的重要性，雖然隨著歷史的發(fā)展進程中，口語交際一度陷入低谷，但是在 20 世紀初，口語交際的地位也慢慢的提升，并得到了重視，在國家教育部的教學大綱中和語文課程標準中都逐步的占有一定的地位，同時還相應的提出來教學建議和教學評價體系。我們應該繼承國內(nèi)口語交際教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時借鑒國外口語交際教學的長處，并與當下口語交際教學的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題相結(jié)合來提出以下對策：一是重視表達交流，實現(xiàn)口語交際與寫作訓練的雙贏發(fā)展；二是分析高考試題，熟練運用口語交際來提高高考的得分率。

“語文”學科的定義最先是由葉圣陶先生在《編輯大意》中解釋到：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，‘語和‘文是分不開的?！薄罢Z文教學應該包括聽、說、讀、寫四項，不可偏輕偏重?！边@樣看來，我們可以把語文等同于口頭語言和書面語言的總和，其中口頭語言就是聽說，而書面語言就是讀寫。其中，口頭語言是書面語的基礎，學習語言的過程是從口語語言到書面語言，也就是先學會聽說，再學習讀寫，這就說明了口語交際能力的培養(yǎng)，可以促進學生們的閱讀和寫作能力的提高。

普通高中課程標準實驗教科書《語文》必修的五冊課本中的四大模塊中“表達交流”模塊中主要包括了“寫作”和“口語交際”兩部分。其中“寫作”部分在高中《語文》必修的五冊書中共有 20 個專題，每冊有 4 個專題訓練，而每個專題訓練中都有針對教師教學指導和學生自學的寫作話題和寫法指導，同時還配有相應的寫作練習，以供學生和教師參考。而“口語交際”在全套書中共設計了 5 次活動，分別是：朗誦、演講、討論、辯論、訪談。雖然口語交際只是其中的一部分，但是它確實不容忽視的，它是與寫作和閱讀鑒賞緊密聯(lián)系的。

良好的口語交際能力有助于書面表達的提高，說話是寫作的基礎，把要說的話寫成文字就是文章，所以說，說和寫都是表達，其過程大體相同，都要把表達的意思換成語詞，并組織有條理的、連貫的語句，最后用文字寫出來，達到交流的目的。這就說明了語交際并不是跟高考無關的，高考的作文的出現(xiàn)，就預示著口語交際能力的地位的出現(xiàn)，只是在當下教學環(huán)境中，教師并未意識到這一點，這也是為什么在做關于高中語文

口語交際能力的培養(yǎng)和研究的教師調(diào)查問卷的結(jié)果不盡人意的原因了。所以現(xiàn)在的高中語文教學課堂上教師應該對學生的口語交際能力的培養(yǎng)教學上應該轉(zhuǎn)變教學模式，增加口語交際能力培養(yǎng)的授課時間，同時學生在口語交際能力的培養(yǎng)上也應該充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

【參考文獻】

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