例談小學數(shù)學課堂有效性探究的策略

朱巧蘭

【摘要】 學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學生能探究性學習. 我們要創(chuàng)設好問題情景，以生活化與開放性的問題情景，激發(fā)學生的探究欲望，發(fā)展和培養(yǎng)學生的思維；應注重探究形式的多樣化，做到取長補短，優(yōu)勢互補，讓探究出成效；注重探究過程的活動化，讓學生在活動化的過程中輕松、有效、愉快地探究，同時發(fā)展抽象思維.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；有效探究；發(fā)展思維；策略

如何調(diào)動學生的數(shù)學探究欲望？如何在數(shù)學課堂中讓學生有效地探究呢？我認為可以從以下幾方面入手.

一、探究情景生活化，啟迪思維

教育心理學的研究表明：當數(shù)學和兒童的生活密切結(jié)合時，數(shù)學才會是富有生命的，才能激發(fā)兒童學習數(shù)學的興趣，激發(fā)他們思考與創(chuàng)造的源泉. 因此教師應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有知識來設計有現(xiàn)實意義的、富有挑戰(zhàn)性的活動，讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，解決具體問題，從而了解數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識. 這樣有利于充分調(diào)動學生探究知識的積極性，更利于喚起學生的思維，提高學生各方面的素質(zhì).

二、探究形式多樣化，發(fā)展思維

學生是學習的主體，在教學中教師要把學習的自主權(quán)交給學生，把探索的時空留給學生，讓每名學生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式去探索新知，使學生的數(shù)學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 但數(shù)學是復雜的、抽象的，而且由于時間的限制、學生能力的差異，在探究中合作以及老師的適當介入，也就相當重要了.

1. 個人探究與合作探究相結(jié)合

由于數(shù)學探究活動強調(diào)給學生創(chuàng)設豐富的數(shù)學學習情境，它不僅將問題的情境“逼真地”呈現(xiàn)在學生面前，而且為學生探究數(shù)學問題提供了一個“互動”（協(xié)商與合作）的平臺. 在其中，學生們團結(jié)在一起，形成了一個圍繞共同的探究目標質(zhì)疑、交流的探究共同體. 《數(shù)學課程標準》也指出：“在自主探索合作交流過程中才能真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗. ”由于知識難易程度的不同，由于學生探究能力的不同，由于探究環(huán)境、探究工具、探究時間的限制，也決定了探究要有個性化，也必須要有集體的結(jié)晶.

2. 自主探究與老師指導相結(jié)合

新課程指出：教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，在教學過程中不僅要為學生創(chuàng)設問題情境，提供必要的材料、工具和設備，還應給學生的探索活動提供適時的、必要的、謹慎的、有效的指導和幫助，從而使學生真正從探究中有所收獲，使學生的探究素質(zhì)不斷提升，探究實踐得到不斷提高和完善. 如教學“角的度量”時，我在學生認識量角器后，就讓學生嘗試用量角器去測量角的度數(shù). 由于知識的缺乏及探究方向性的不明確，學生在操作中問題百出，反饋的答案也是五花八門，而且無法解釋自己是怎樣量出來的. 當學生出了洋相，急需求助時，正是教師出場的時候. 于是我就動手示范度量角，要求學生觀察教師是如何度量角的，并讀出度數(shù). 當我測量了三個角后，學生對角度數(shù)的測量方法有了初步的感知，為獨立探究打下了知識基礎，同時通過觀察測量，學生已經(jīng)萌發(fā)了親手測量的心理需求. 我再次讓學生自己量一個角，學生操作，教師巡視. 在巡視中又發(fā)現(xiàn)了一些問題：量角器的中心點沒與角的頂點對齊，角的兩邊都不與0刻度線對齊，讀內(nèi)刻度還是外刻度混淆，等等. 這時教師再次出場，把學生探究中出現(xiàn)的問題一一呈現(xiàn)出來，讓學生探討、反思，從而把出現(xiàn)的問題一一解決.

在這個教學過程中，我們留給了學生充足的探究時間與空間，讓學生大膽地嘗試，不斷地產(chǎn)生認知沖突，從而產(chǎn)生探究的欲望及對知識的渴望. 同時教師兩次出場，給予學生及時的幫助，引領學 生明確探究的目標與方向，激發(fā)學生積極思維，提高探究的成功率.

三、探究過程活動化，激活思維

小學生的思維是形象思維逐步向抽象思維過渡的，而數(shù)學有較高的抽象性，要使學生能有效地探究，掌握知識，思維得到發(fā)展，能力得到提高，就要把數(shù)學置于活動之中，讓學生在玩中探索，在做中探索，充分發(fā)揮學生的動手能力，加大操作力度，借助動態(tài)化的演示，激活學生的思維，使學生的探究能夠順利完成.

1. 讓學生在玩中探究

實踐活動是圍繞要解決的問題創(chuàng)設具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學習情境，讓學生經(jīng)歷思考與策略自主探索再創(chuàng)造的學習過程. 數(shù)學學習應強調(diào)實踐性. 數(shù)學的學習不能光靠背、記進行接受知識，而應開展實踐活動讓學生動手做數(shù)學. 因為，通過探索與引導，能在自己實踐活動中進一步體驗、理解已獲得的數(shù)學活動經(jīng)驗，增進運用數(shù)學解決簡單實際問題的信心，使探索性得到開拓，創(chuàng)新性得到發(fā)展.

2. 讓學生在動手中進行探究

現(xiàn)代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學”. 小學生的思維是以直觀形象思維為主，對于一些空間觀念，一些抽象的知識，學生理解存在著一定的難度，在探究過程中會無法建立正確、清晰的概念. 因此在探究過程中要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每名學生都有參與活動的機會. 同時讓學生學會邊操作邊思考，通過操作、思考，運用數(shù)學思想方法創(chuàng)造性地探究、解決實際的問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.

總之，我們一切從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設好生活化、開放性的探究問題，注重探究形式的多樣性，探究過程的活動化，充分調(diào)動學生的探究欲望，不斷培養(yǎng)學生的思維，使探究學習實在有效.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]魏國棟，呂達.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社.