任務(wù)分析法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

岳峻

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用任務(wù)分析法的教學(xué)模式，是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分. 任務(wù)分析法是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展起來(lái)的，不僅關(guān)系到課堂教學(xué)中的各項(xiàng)流程，而且關(guān)乎課堂教學(xué)效果. 本論文詳細(xì)分析任務(wù)分析法中的層級(jí)任務(wù)分析法和信息加工分析法，對(duì)于其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)分析法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)分析法作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān). 其是以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為目的，把數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)象化，以各種設(shè)計(jì)分析法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程有所深入了解，以設(shè)計(jì)更為有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率.

一、層級(jí)任務(wù)分析法

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，其具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媽哟?，這就是采用層級(jí)任務(wù)分析法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要原因. 學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，初學(xué)者對(duì)于知識(shí)的掌握能力是起點(diǎn)能力，經(jīng)過(guò)了課堂教學(xué)訓(xùn)練之后，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力為終點(diǎn)目標(biāo). 從起點(diǎn)目標(biāo)至終點(diǎn)目標(biāo)需要經(jīng)歷一些使能目標(biāo). 層級(jí)任務(wù)分析的主要目的，就是找出使能目標(biāo)，并明確相互之間的關(guān)系，以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù). 比如對(duì)于“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)，如果課堂教學(xué)任務(wù)是理解分?jǐn)?shù)的意義以及構(gòu)成，那么，就可以將理解分?jǐn)?shù)的意義和構(gòu)成作為終點(diǎn)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的心理要求，會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)使能目標(biāo)，即理解分?jǐn)?shù)的意義、對(duì)分?jǐn)?shù)構(gòu)成的了解，而對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義有所深入理解，就要理解分?jǐn)?shù)的構(gòu)成. 所以下一個(gè)使能目標(biāo)的設(shè)計(jì)為掌握構(gòu)成分?jǐn)?shù)的分子、分母和分?jǐn)?shù)線(xiàn)的概念界定. 要對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義有所理解，學(xué)生不但會(huì)使用數(shù)來(lái)表示物體的個(gè)數(shù)，而且領(lǐng)會(huì)了平均分的概念. 進(jìn)入到這一個(gè)層次的使能目標(biāo)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了這兩方面的能力，因此達(dá)到了學(xué)生的起點(diǎn)能力.

采用層級(jí)任務(wù)分析教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于，可以幫助數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及可以掌握的知識(shí)深度. 小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握往往浮于表面，如果采用單一教學(xué)法而沒(méi)有建立起知識(shí)的關(guān)聯(lián)，很快地就會(huì)將所學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘. 采用層級(jí)任務(wù)分析法，能夠做到溫故知新，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí). 另外，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)要重點(diǎn)突出. 通過(guò)結(jié)合實(shí)例教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確本次課程需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容. 將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與建立在此基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)相聯(lián)系，必然會(huì)產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

二、信息加工分析法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所采用的信息加工分析法，所描述的是完成課堂數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的具體步驟，因此又被稱(chēng)為“流程圖分析”. 小學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)完整的過(guò)程，教師經(jīng)驗(yàn)性地將這一過(guò)程分解為幾個(gè)小步驟，并建立起相互的連接，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供基于心理學(xué)研究基礎(chǔ)上的參考依據(jù).

以“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行信息加工分析設(shè)計(jì)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)的心理過(guò)程設(shè)計(jì)，并作出評(píng)價(jià). “除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”是數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，教師將這項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行分解為幾個(gè)小步驟，即小數(shù)點(diǎn)的位置、確定商、選擇商值. 這些步驟事實(shí)上是教學(xué)對(duì)于教學(xué)任務(wù)的剖析，建立在自己對(duì)于教材的理解的基礎(chǔ)上的. 教學(xué)將自己的教學(xué)思想傳輸給學(xué)生，可以督促學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸深入地學(xué)習(xí).

教師在教學(xué)中要獲得良好的教學(xué)效果，就要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所掌握. 信息加工分析，可以幫助教師分析學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)能力. 學(xué)生的起點(diǎn)能力，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，據(jù)此，教師可以將教學(xué)起點(diǎn)確定下來(lái). 此外，采用信息加工分析法，還可以幫助教師分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn). 在小學(xué)的整數(shù)教學(xué)中，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了除法和試商. 本次課程新的知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)的位置或者確定商，以此為基礎(chǔ)理解“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”算理. 任務(wù)分析法就是基于這一點(diǎn)而展開(kāi)的教學(xué)，因此為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn).

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用信息加工法是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的理想化設(shè)計(jì). 在具體的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)各種偶然因素而干擾了教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行，或者在教學(xué)中并沒(méi)有使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果. 將學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)與信息加工設(shè)計(jì)意義對(duì)照，就能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要完善的地方，并采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施. 由于信息加工法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程分解，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況深入分析，并掌握學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用程度，因此提高了課堂教學(xué)效率.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)課堂教學(xué)采用任務(wù)分析法設(shè)計(jì)教學(xué)模式，就是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)建立在任務(wù)分析設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上. 由于任務(wù)分析法是建立在學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解程度的基礎(chǔ)上的，教師基于心理學(xué)分析法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)建立起有機(jī)的結(jié)合，從而提高了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱友涵.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析[J].教學(xué)與管理，2007（11）.

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