淺談小學數學教學中學生自信心的培養(yǎng)

韋格珍

【摘要】 自信心是相信自己實現目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證. 心理學研究發(fā)現，小學生的明顯差異很大程度在于他們的自信心，對自己充滿信心的人，容易形成積極樂觀的情緒和百折不撓的意志，敢于面對新的問題和挑戰(zhàn)；而缺乏自信心的人，容易沮喪、灰心，在困難面前猶豫不決、畏縮不前、甚至逃避. 小學階段是一個人自信心形成的重要階段，數學又是一門抽象性很強的學科，因此，從小培養(yǎng)學生的自信心是素質教育不可缺少的重要內容，是適應時代發(fā)展的必然要求，是每位小學教師義不容辭的責任.

【關鍵詞】 小學；數學；教師；培養(yǎng)；學生；自信心

在多年的教學實踐中，我發(fā)現注重培養(yǎng)小學生的自信心有利于學生理解掌握數學知識. 從一定程度上講，人一旦擁有了自信，也就是向日后的成功邁進了一步，對于小學生的數學學習亦是如此. 那么，我們如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的自信心呢？以下拙見請廣大同仁指教.

一、讓學生以名人為榜樣認識自我，了解自信

著名化學家瓦拉赫在讀中學時，幾乎門門功課不及格，當時，人們普遍認為這名學生將來必定一事無成，校長甚至要求家長將瓦拉赫帶回家中. 只有一位化學老師發(fā)現，瓦拉赫做實驗非常細心，具備研究化學的素質. 在這位老師的鼓勵下瓦拉赫擁有了自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終成為獲得諾貝爾獎的大科學家. 這個教育案例給我們的啟示是：老師的信任加上學生的自信是最終取得成功的根本保障，缺一不可.

二、尊重學生，是培養(yǎng)學生自信心的基礎

尊重，是培養(yǎng)學生自信心的前提. 一個受到別人尊重的人，才會對自己充滿信心. 因此，老師要盡可能地尊重每一名學生，尊重學生在學習中的主體地位，不包辦代替學生的活動；尊重學生的自尊心，杜絕傷害學生自尊心的行為. 數學來源于實踐，又廣泛應用于實踐，小學數學教學應緊密聯(lián)系學生實際，從學生周圍熟悉的事物中提出數學問題，探索數學規(guī)律，理解數學知識，掌握數學方法，從而培養(yǎng)學生自覺運用數學知識解決實際問題的能力. 教師要在充分認識學生潛能的基礎上，尊重和理解每個孩子獨特的價值和心理特點，讓他們做自己喜歡做的事情，從自己擅長的事情入手，找到前進的動力和方向，增強他們的自信心.

三、賞識激勵是樹立學生自信心最重要和有效的方法

現代的兒童教育觀倡導對孩子賞識激勵， 賞識是樹立學生信心最重要和最有效的方法，教師只有表達自己對學生的賞識才能使學生信心倍增. 大教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”因此，要樹立小學生的自信心，老師就要適時、適地和適當地鼓勵孩子去想、去做、去表達自己的想法，表現自己的本領，對學生在學習中哪怕是很小的進步都要及時給予夸獎和鼓勵，教師要盡可能地讓他們嘗試成功，促使不斷進步，從而增強自信. 今年秋季學期我新接了一個二年級的班級，班中有一名學生名叫廖慧楓，是本班中一個數學學習成績很差的學生，我在教學100以內的不退位減法時，學生探究新知后做鞏固練習，其他同學都做作業(yè)了，唯有廖慧楓坐在那里什么也不做，我問他：“廖慧楓，你怎么不做作業(yè)呀？”他急得滿臉通紅小聲地說：“我不會算！”開始我以為他偷懶，當我走到他的課桌邊時才知道，他竟然連20以內的加減法都不會算，列豎式也不會把相同數位對齊，于是我耐心地從20以內的減法教起，之后又教他寫豎式怎么將相同數位對齊，當他自己做對第一道100以內的不退位減法題時，我立即當著全班同學的面表揚了他：“今天廖慧楓很不錯，自己算出了一道這么難的題目（其實這道題目對其他同學來說是很容易的），希望你以后繼續(xù)努力，老師相信你一定能學好數學的. ”他聽后很高興，后來他的數學學習逐漸有了較大的進步. 所以，作為小學數學教師，要時刻關注每一名學生，要善于發(fā)現學生學習中的閃光點，使學生產生獲得成功的喜悅，從而調動學生的學習積極性，當學生學習遇到困難時，老師要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信.

四、引導學生自我暗示，樹立自信心

積極的心理自我暗示產生自信意識，消極的心理自我暗示產生消極、自卑意識. 注意讓學生對自己進行自我暗示，相信“我能行”，并且不差于他人的時候，自信心也隨之增強. 大量教學實踐表明，學生良好的自我調控意識已成為影響學習成功的關鍵因素. 在教學過程中要深入了解每一名學生，正確對待學生的個性差異，對他們在學習過程中的表現予以公正、積極的評價，以不斷激發(fā)學生的潛能和學生的學習熱情，樹立自信心，讓他們進行自我心理暗示. 教師不僅要幫助學生發(fā)現自己已經意識到的優(yōu)點，而且更要善于幫助學生發(fā)現連他自己也沒有意識到的長處，久而久之學生就會對自己更加自信，相信“我能行”.

五、適當開展一些數學競賽，培養(yǎng)學生自信心

競賽是人們的自尊需要，是激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進的一種手段，通過競賽能培養(yǎng)學生的競爭意識. 面對激烈的競爭，老師要正確引導，讓孩子時刻保持自信心，不要把一時的失利看成永恒的失敗，只有這樣方能成功. 孩子在成長經歷中會遇到許多挫折或挑戰(zhàn)，會有很多的委屈、茫然和無助，此刻他們是多么渴望得到老師的理解、尊重和認同. 我們要做有心人，在呵護關愛孩子的同時，要注意耐心、積極地引導，傾聽他們的心聲，用我們的循循善誘和真誠關愛引導他們不斷地在受挫折中懂得自省，學會自勵，樹立自信，健康成長. 六、作業(yè)注重差異性、層次性，增強學生的自信心

關注人是新課程的核心理念，我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”. 針對數學水平和數學能力不同的學生和不同的教學內容，我布置數學作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又注意因材施“作”——讓成績差的學生多做一些基礎性的題目，優(yōu)等生多做一些訓練發(fā)散思維的題目，以此激發(fā)全體學生的作業(yè)興趣，這樣既增強了差生的學習自信心，又提高了優(yōu)等生的競爭意識.

七、在合作交流中增強學生的自信心

在數學課堂教學中，重視加強學生之間的交流，不僅為學生積極、主動地參與學習過程，理解和掌握數學知識及數學方法拓寬了途徑，更重要的是對發(fā)展學生個性、培養(yǎng)合作意識、鍛煉交往能力、提高學生的綜合素質有著深遠的意義. 因此，上課時教師應多給學生發(fā)表自己的看法和意見的機會，鼓勵小學生與同學、與老師之間多交流，在交流過程中鍛煉膽量，從而增強小學生的自信心.

八、善待學習中的錯誤，重樹學生的自信心

學生是成長中尚不成熟的個體，難免犯錯，當學生犯錯時，教師不應隨意地責罵和諷刺，否則會打擊學生嘗試掌握和創(chuàng)造的勇氣，變得膽小而不敢有所作為，會傷害學生學習的興趣，對學生的自信心培養(yǎng)也有影響. 教師要善待學生數學學習中的錯誤，要從發(fā)展的角度理解這些錯誤的價值，善于引導學生糾正錯誤，常常能收到“糾錯一個，受益一片”的奇效. 同時教師還應注重自身的榜樣示范作用，同時引導學生多向身邊的人請教和學習，使學生在失敗的基礎上走向成功，在失敗的挫折下重樹自信.

九、挖掘學生的優(yōu)勢和潛力，樹立牢固的自信心

如果學生僅僅擁有得到家長、教師的賞識和鼓勵而形成的自信是經受不住挑戰(zhàn)的，這種自信是不牢固的，只有真正挖掘出學生的優(yōu)勢和潛力，讓他們真正感受到自己的能力和潛力，才能鞏固他們的自信. 所以，教師要善于從學生身上發(fā)現他們的優(yōu)勢，幫助每一名學生找到適合自己發(fā)展的空間，最大限度地開發(fā)出每名學生的內在潛能，進而樹立牢固的自信心.

總之，自信心的建立是正向強化的結果，自信是人的基本素質之一，是競爭中的心理力量，一個人一旦擁有了信心，便擁有了決心、意志、勤奮、耐心……其潛力就會得到挖掘，潛質得到徹底發(fā)揮，最有可能取得成功. 因此，培養(yǎng)學生的自信心已不是一個簡單的教育方式和方法的問題，而是每個當代教師社會角色之中的自然責任.