新聞寫作課程案例教學(xué)法探究

摘要：本文從新聞寫作課程的地位入手，在新聞寫作課程教學(xué)面臨的困難和問題之基礎(chǔ)上，探究新聞寫作課程案例教學(xué)法之可行性和操作方式，以期為高等院校新聞學(xué)專業(yè)新聞寫作課程之教學(xué)提供可借鑒之策略。

關(guān)鍵詞：新聞寫作；案例教學(xué)法；課堂實(shí)踐

采訪和寫作是新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在本科教育中必須要掌握的兩項(xiàng)專業(yè)技能，也是未來的新聞?dòng)浾邟甑谩帮埻搿钡谋Ｕ稀ｋS著新聞教育的蓬勃發(fā)展，高校新聞學(xué)院成為培養(yǎng)新聞從業(yè)人員的搖籃。高校新聞學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)入媒體實(shí)踐的基礎(chǔ)。

根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的媒體實(shí)習(xí)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)矛盾的問題：一是學(xué)生在初入媒體實(shí)踐時(shí)，往往不知所措，不知從何入手，繼而生發(fā)出“課堂所學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)”或“學(xué)了新聞專業(yè)感覺沒學(xué)一樣”的感想。二是用人媒體也反映了實(shí)習(xí)生上手慢、專業(yè)技能不純熟等問題。這使得我們不得不反思專業(yè)教育和培養(yǎng)中存在的問題。本文將以新聞專新聞寫作課程為例，反思課程教學(xué)中的困難和問題，探究應(yīng)對(duì)策略——案例教學(xué)法之可行性及具體操作方法。

新聞寫作課程是培養(yǎng)新聞寫作技能之核心課程，此課程的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在三個(gè)層次：首先幫助學(xué)生熟知新聞寫作的基本理論和要求；其次幫助學(xué)生掌握新聞寫作基本技能，具體表現(xiàn)為能夠熟練掌握不同新聞文體的寫作；最后幫助學(xué)生熟悉不同媒體新聞寫作之具體操作流程，為學(xué)生的媒體實(shí)踐提供指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要專業(yè)教師依據(jù)課程特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法。而與國(guó)外新聞專業(yè)師資隊(duì)伍不一樣，中國(guó)新聞院校的教師有新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的還不到30%（國(guó)外占70%）。這使得新聞寫作課程教學(xué)衍生出了以下幾個(gè)問題：

一是課堂教學(xué)以老師為主，學(xué)生參與感少。在新聞寫作課程教學(xué)過程中，正式的課堂教學(xué)時(shí)間幾乎被教師的知識(shí)講授占據(jù)，學(xué)生以被動(dòng)接收信息為主，互動(dòng)少，參與感弱。且實(shí)踐環(huán)節(jié)被排擠出課堂，放在課后由學(xué)生自覺安排，缺乏組織、監(jiān)督、指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自覺實(shí)踐較少，動(dòng)手能力較差。

二是老師授課以理論為主，輔以個(gè)別案例解釋，枯燥乏味。由于大部分授課教師缺乏豐富的一線媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)過程中不能以鮮活的媒體實(shí)踐案例來講授新聞寫作知識(shí)，只能依靠自身對(duì)專業(yè)課本理論的理解，干巴巴地講授新聞寫作理論。而學(xué)生們理解能力有限，難以將抽象的新聞寫作理論咀嚼透徹，并將之運(yùn)用到具體實(shí)踐當(dāng)中。如此，枯燥的教學(xué)不僅降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還使得教與學(xué)脫節(jié)。

三是理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力差，教學(xué)效果不理想。經(jīng)常有新聞專業(yè)的學(xué)生在媒體實(shí)踐中感嘆“課堂學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐是兩回事”，甚至還有學(xué)生持有“課堂教學(xué)無用論”的觀點(diǎn)。這是教與學(xué)、理論與實(shí)踐、課堂學(xué)習(xí)與媒體實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)效果不理想的體現(xiàn)。

新聞學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因而新聞專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)而設(shè)定。有人指出新聞專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，既要有大量的案例教學(xué)，又要有豐富的課外實(shí)踐。也有學(xué)者認(rèn)為可以嘗試從課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)大實(shí)習(xí)、“第二課堂”實(shí)踐三個(gè)層面來進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及新聞寫作課程教學(xué)的問題，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法可以成為應(yīng)對(duì)新聞寫作教學(xué)過程中諸多問題的應(yīng)對(duì)策略之一。

有學(xué)者認(rèn)為，“所謂案例教學(xué)，不僅僅是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地舉例，還應(yīng)該廣泛引入當(dāng)前新聞實(shí)踐中的典型個(gè)案進(jìn)行分析，既加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又使學(xué)生從案例教學(xué)中學(xué)到很多從書本上學(xué)不到的東西?！惫P者認(rèn)為可以將案例教學(xué)法簡(jiǎn)單地定義為：在教學(xué)過程中，以典型案例導(dǎo)出理論、分析闡釋理論、總結(jié)歸納理論，幫助學(xué)生更易于接受、理解、運(yùn)用理論的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是鮮活性。在新聞寫作教學(xué)中，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)踐的新聞報(bào)道都可以成為教學(xué)的案例。這些案例新鮮生動(dòng)，學(xué)生較為熟悉，較易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。二是直觀性。來自于實(shí)踐中的案例能幫助學(xué)生較為直觀地理解其所蘊(yùn)含的理論。以新聞標(biāo)題為例，將一張報(bào)紙的頭版展示給學(xué)生，學(xué)生能一眼看出單式標(biāo)題和復(fù)式標(biāo)題形式之區(qū)別。三是典型性。教學(xué)中多選較為經(jīng)典的、有代表性的案例，這些案例容易讓學(xué)生形成深刻印象，并從中自主總結(jié)歸納、抽象出一般性規(guī)律或理論。

如何在新聞寫作課程中實(shí)施案例教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為，結(jié)合課堂設(shè)計(jì)，可以從四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行操作。

第一，精心挑選案例。在案例教學(xué)法中，選擇恰當(dāng)、典型的案例是十分關(guān)鍵的。筆者認(rèn)為，新聞寫作課程課堂教學(xué)案例主要有三個(gè)來源：一是新聞媒體對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)事件的新聞報(bào)道。這些新聞報(bào)道新鮮并為學(xué)生所熟知，且代表了當(dāng)今媒體新聞寫作之實(shí)踐水平和操作規(guī)范。二是新聞寫作精品。這些經(jīng)典優(yōu)秀作品可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和借鑒的范本。通過分析優(yōu)秀新聞作品，可以幫助學(xué)生總結(jié)寫作優(yōu)秀新聞報(bào)道的一般規(guī)律和要求，進(jìn)而指導(dǎo)其寫作實(shí)踐。其中歷屆獲得中國(guó)新聞獎(jiǎng)的新聞報(bào)道就是極佳的教學(xué)案例。三是學(xué)生自己寫作的新聞報(bào)道。以學(xué)生撰寫的新聞報(bào)道作為教學(xué)案例，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生更為直觀地看到自己新聞寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相學(xué)習(xí)。

第二，用案例引出理論。在課堂教學(xué)中，開場(chǎng)是很重要的。精彩的開場(chǎng)往往能吸引學(xué)生分散的注意力，激發(fā)其探知的興趣。相反，枯燥乏味的理論開場(chǎng)容易讓學(xué)生如墜云霧，冷卻其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，筆者提倡重視案例的地位，不應(yīng)將案例僅僅視為某個(gè)理論的點(diǎn)綴。在案例教學(xué)法中，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以用鮮活的案例為開端，從案例入手，引導(dǎo)學(xué)生注意力，使其專注案例之典型及其所蘊(yùn)含的理論知識(shí)點(diǎn)。

第三，用案例總結(jié)、歸納理論。日常的課堂教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于先將理論擺出，再進(jìn)行解釋說明，以此來傳授新的知識(shí)。這種灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生的參與度較低，且較為被動(dòng)。因此，可能出現(xiàn)學(xué)生無法將理論理解透徹、容易將剛學(xué)理論遺忘等問題。為應(yīng)對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為可以調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)改變教學(xué)效果。在用案例作為課堂開場(chǎng)之后，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生專注某一個(gè)案例，并通過拆分案例，來分析案例的特點(diǎn)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生比較多個(gè)案例，總結(jié)歸納案例之異同，最后將從案例分析中所得結(jié)論用自己的語(yǔ)言描述出來。這就形成了一個(gè)從案例入手、分析案例、總結(jié)案例，最終形成理論的完整過程。這一過程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與程度，而且鍛煉了其分析、思考、總結(jié)的能力。在高度的參與過程中，學(xué)生不僅知道了理論的來龍去脈，而且加深了對(duì)理論內(nèi)涵的理解，并最終形成深刻印象。

第四，用理論分析案例。學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了利用理論分析問題、解決問題。學(xué)生通過案例分析總結(jié)、歸納出新聞寫作的基本要求或規(guī)律后，還需通過親身實(shí)踐來印證、修正、利用這些理論，使其成為具體實(shí)踐的指南。而實(shí)際上，每一次實(shí)踐都是一個(gè)活生生的案例。以導(dǎo)語(yǔ)寫作為例，學(xué)生在新聞寫作過程中應(yīng)該回憶起案例分析所得導(dǎo)語(yǔ)寫作之要求，并遵循其進(jìn)行操作。除此之外，學(xué)生還需不斷地練習(xí)用所學(xué)新聞寫作理論分析不同的新聞報(bào)道文體，加深對(duì)理論的理解和運(yùn)用。同時(shí)，還應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成寫新聞、看新聞、分析新聞的習(xí)慣。

在新聞寫作課程案例教學(xué)中，從案例出發(fā)到最終回歸到案例，是教與學(xué)、理論與實(shí)踐互動(dòng)結(jié)合的過程。通過激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，增加其課堂參與感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性，提升其邏輯思維和總結(jié)歸納的能力，幫助其能更快、更好地掌握新聞寫作技能，為其日后的媒體實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【注釋】

[1]劉學(xué)峰.新聞本科教學(xué)中的三個(gè)重要關(guān)系，轉(zhuǎn)引 http：//media.people.com.cn/GB/40628/5971947.html

[2]田中陽(yáng).對(duì)新聞傳播學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)的探索[J].新聞戰(zhàn)線.2006（11）：1

[3]劉學(xué)峰.新聞本科教學(xué)中的三個(gè)重要關(guān)系，轉(zhuǎn)引 http：//media.people.com.cn/GB/40628/5971947.html

[4]田中陽(yáng).對(duì)新聞傳播學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)的探索[J].新聞戰(zhàn)線.2006（11）：1

[5]劉學(xué)峰.新聞本科教學(xué)中的三個(gè)重要關(guān)系，轉(zhuǎn)引 http：//media.people.com.cn/GB/40628/5971947.html

作者簡(jiǎn)介：劉婷，女，1988.2出生。碩士，湖南益陽(yáng)人，現(xiàn)就職于長(zhǎng)江師范學(xué)院傳媒學(xué)院。研究方向傳播理論、媒介環(huán)境學(xué)。