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高麗麗

摘 要：本文對小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)下的歸納教學(xué)方法進(jìn)行了探討。通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)下歸納教學(xué)的基本操作程序，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和歸納思維能力。教學(xué)中還采用了準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)下的歸納教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的歸納思維能力，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和與人合作交流的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 小組合作學(xué)習(xí)； 歸納教學(xué)

中圖分類號：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-070-002

歸納教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生對原始資料進(jìn)行區(qū)別和分類，通過推理、概括、歸納，產(chǎn)生概念，從而發(fā)生學(xué)生思維技巧的教學(xué)形式。專家認(rèn)為，學(xué)生這種分析信息、產(chǎn)生概念的能力，是人類進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識活動的基本思維技能，人的其他高層次思維技能的形成都是以此為基礎(chǔ)的。由此可以看出歸納教學(xué)法在教學(xué)中的地位和作用。而且歸納教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣加工信息，如何去探究，探究過程中培養(yǎng)怎樣的意志，如何才能解決問題，歸納概括出科學(xué)概念或自然規(guī)律，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究能力。而科學(xué)學(xué)科正是一門探究性學(xué)科，在科學(xué)教學(xué)目標(biāo)中要求應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、分析信息的能力，勇于探索，分析解決問題的能力，以及判斷，推理，歸納等思維能力，在情感方面還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。因此歸納教學(xué)是適用于科學(xué)教學(xué)的，而且是促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的。成功的歸納教學(xué)有個關(guān)鍵點(diǎn)，即建立合作性的環(huán)鏡，歸納教學(xué)最好發(fā)生在合作性的環(huán)境中，這樣的環(huán)境能夠?yàn)樯羁汤斫夂驼莆账鶎W(xué)知識提供支持鼓勵和幫助。新一輪課改下的一種學(xué)習(xí)模式——“小組合作學(xué)習(xí)”無疑是一種很好的合作性的環(huán)境，它是以“小組合作”為切入點(diǎn)，引發(fā)各個教學(xué)層面的變革，是教師為學(xué)生營造的一種符合時代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)下的歸納教學(xué)問題進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)下歸納教學(xué)方法的研究

1.歸納教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方法

1．1合理組建學(xué)習(xí)小組，明確分工組員角色。在教學(xué)中，我會根據(jù)學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的好差、興趣愛好、特長等方面的特點(diǎn)，將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時，以四人為一小組，講求組內(nèi)成員好、中、差學(xué)生的適當(dāng)搭配，使小組間基本達(dá)到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學(xué)習(xí)成績好、工作能力強(qiáng)的學(xué)生起示范帶頭作用，以便潛移默化地感染和影響組內(nèi)其他成員，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)勢互補(bǔ)、各盡其才，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

小組合作學(xué)習(xí)要有一套有效的運(yùn)行機(jī)制，小組成員要有明確的分工和職責(zé)。明確分工和職責(zé)，這是促進(jìn)小組成員有效交流的保證。在小組中，我要求每個成員在小組中都要被賦予特定的角色：“小組長”要有良好組織能力，要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序，能夠在小組里充當(dāng)小老師的角色；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“資料員”負(fù)責(zé)發(fā)放、整理、收集、保管小組活動中所使用的材料；“發(fā)言人”要負(fù)責(zé)代表小組匯報合作成果。

小組合作學(xué)習(xí)在明確角色之后，不能讓某學(xué)生長時間地扮演這一角色，完成單一的任務(wù)，這樣會造成學(xué)生心理上的疲勞和能力上的單一。所以教師要經(jīng)常地讓同一小組的幾位成員置換角色，嘗試在小組中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一定時間后，再角色互換，使每個學(xué)生都能得到不同的體驗(yàn)、鍛煉和提高。這樣分工合作有利于學(xué)生建立責(zé)任心，增強(qiáng)合作意識，對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理品質(zhì)起到了重要的作用。

1．2精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種無效的形式主義。有關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)對于解決問題，形成科學(xué)概念以及思維的培養(yǎng)等方面比較有效。在合作學(xué)習(xí)過程中，合作的內(nèi)容必須具有價值，能夠讓學(xué)生在合作中的歸納思維得到發(fā)展，能力得到增強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇主要應(yīng)注意兩個方面:(1)難度嚴(yán)把關(guān)。內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際知識水平。如果過難會出現(xiàn)合作不主動、冷場現(xiàn)象；反之,過于簡單則無疑是浪費(fèi)時間，既不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和歸納思維能力的目的，又會損害同學(xué)們的積極性。合作學(xué)習(xí)中內(nèi)容的選擇、任務(wù)的設(shè)置應(yīng)具有生活化、開放性、探究性等特點(diǎn)，同時還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學(xué)生“跳一跳能摘下果子”。(2)情趣多思量。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時，才能積極主動地參與。

1．3教師的角色定位、靈活調(diào)控。在小組合作下的歸納教學(xué)中，教師準(zhǔn)確的角色定位、有效的調(diào)控顯得尤為重要。

1．3．1角色定位。教師是合作者，深入小組，切切實(shí)實(shí)地“湊熱鬧”；教師是觀察員，了解合作的效果、討論焦點(diǎn)、認(rèn)知程度；教師是引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥和排難；教師是調(diào)度員，根據(jù)分析判斷、反思、提煉，調(diào)控合作學(xué)習(xí)過程。

1．3．2靈活調(diào)控。①目標(biāo)調(diào)控：密切注意學(xué)生的合作情況，及時調(diào)整、修正目的要求，提供必要的幫助，促進(jìn)更好地合作。②內(nèi)容調(diào)控：學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師組間巡視，了解情況，給“吃不了”的學(xué)生指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對“吃不飽”的學(xué)生加以激勵、引創(chuàng)。③進(jìn)程調(diào)控：教師全程參與合作學(xué)習(xí)活動，隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，引導(dǎo)相互合作、交流的方法，有效地組織學(xué)生多交流、討論有價值的話題。④師生共同調(diào)控：教師要及時激活“冷場”,控制“過熱場面”,靈活的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和激勵措施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞、合作的熱情，把學(xué)生引向深層合作探究，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

1．4培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．4．1讓學(xué)生學(xué)會大膽表達(dá)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人實(shí)際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來，培養(yǎng)一種敢想、敢做、敢說的良好習(xí)慣。

1．4．2讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。使學(xué)生意識到傾聽別人發(fā)言是一次學(xué)習(xí)的過程，是對發(fā)言者的尊重。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂上學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每個學(xué)生的發(fā)言，不插嘴；二是聽出發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。

2.歸納思維的培養(yǎng)

在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師要提供合乎學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的具體材料，如實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生生活中的實(shí)例，使學(xué)生得到豐富的信息。信息是思維的原料，原料越豐富，思維加工越容易有效地進(jìn)行。教師給學(xué)生提供大量的感性材料后，讓他們自己去觀察，自己動手做實(shí)驗(yàn)，自己去獲得第一手的信息，然后全班互相交流第一手的信息，使個人信息變成集體信息，也使集體信息變成個人信息。學(xué)生獲得大量的信息以后，教師可及時指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納思維的方法進(jìn)行加工。首先是分析，把事物的各種屬性、各個部分或各個方面進(jìn)行分解，再一一加以考察。考察的過程中可以把各種事物加以對比，確定它們之間的相同地方和不同地方，從而抓住事物的特點(diǎn)；把相同的進(jìn)行分類，在歸納的基礎(chǔ)上抽取共同的一般屬性或本質(zhì)屬性加以概括，形成科學(xué)概念，得出正確結(jié)論。在此，教師引導(dǎo)學(xué)生把思考的過程說出來，把隱性思維變成顯性思維，把無聲思維變成有聲思維，使學(xué)生的歸納思維能力得到培養(yǎng)。

當(dāng)然學(xué)生的歸納思維能力不是一節(jié)課、兩節(jié)課的教學(xué)活動就可以培養(yǎng)的，它需要教師在長期的教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)教案，分階段、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)，授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生受益終身。

3.小組合作學(xué)習(xí)下歸納教學(xué)的基本操作程序

小組合作學(xué)習(xí)下歸納教學(xué)的基本操作程序可歸納為以下三個階段。

3．1第一階段：概念形成階段。本階段為了鼓勵學(xué)生的積極參與，教師在每一個教學(xué)步驟中都需要給學(xué)生布置任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的學(xué)習(xí)動機(jī)，并且還要把教學(xué)活動設(shè)計(jì)成問題的形式。這些具有啟發(fā)性的問題是與學(xué)生特定類型的活動相對應(yīng)的。例如，當(dāng)教師問：“你剛才看到了什么？”時，這個問題便會誘使學(xué)生列舉出他們所看到的許多事物，當(dāng)教師問：“在這許多事物中，哪些可以合在一起？”的時候，學(xué)生則可能把所列舉出來的事物分成不同的組；而問題“我們應(yīng)當(dāng)怎樣稱呼這些不同的組？”則會使學(xué)生對這些小組分別命名或區(qū)分類別。

在這一教學(xué)過程中，必須提供學(xué)生具體的信息材料讓學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，這些信息材料必須是最基本的，是學(xué)生最為熟悉的。這些信息材料對于學(xué)生要思考的問題還必須是比較全面和周到的。

概念的形成這一策略是讓學(xué)生通過自己對信息的處理來形成概念，要求學(xué)生給資料分組，這一活動要求學(xué)生改變或提高他們處理信息的能力，也就是說，他們必須形成概念，以便以后用于處理所遇到的新信息。

概念形成的過程也就是引導(dǎo)學(xué)生通過加工信息擴(kuò)充原有概念體系的過程。教師通過指導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生形成自己處理信息并獲得新概念的思維能力和實(shí)際操作能力。

3．2第二階段：詮釋資料階段。本階段是以解釋、概括和推理的智力活動為基礎(chǔ)的。概括資料的基本特征要求學(xué)生具有分辨資料的能力。進(jìn)行推論實(shí)際上是依據(jù)資料的內(nèi)在聯(lián)系推斷因果關(guān)系。同概念形成階段一樣，資料的詮釋也是由教師的啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行的。

在這一教學(xué)過程中，教師不要急于講述結(jié)論，結(jié)論要在學(xué)生觀察，比較及歸納以后，由學(xué)生說出。教師要注意學(xué)生的動態(tài)，看一看多數(shù)學(xué)生是否已經(jīng)能夠得出結(jié)論，或者在教師的指點(diǎn)下得出結(jié)論。

在詮釋資料階段，學(xué)生的思維過程是依據(jù)資料的內(nèi)在聯(lián)系推斷因果關(guān)系，進(jìn)行推理概括的。

3．3第三階段：應(yīng)用原理階段。本階段是應(yīng)用所獲得的原理、結(jié)論或已知條件來解釋現(xiàn)象或做出推測。本階段是以前兩個階段為前提的。

在這一階段中，學(xué)生應(yīng)用已有知識解決問題，既可以鞏固和深化知識，又能培養(yǎng)探索能力，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識和解決問題的能力也會有所提高，同時，學(xué)生運(yùn)用知識解決問題也會獲得成功感，這將進(jìn)一步引發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

這三個階段引導(dǎo)學(xué)生從概念形成階段進(jìn)入到資料詮釋階段，再進(jìn)入應(yīng)用原理階段。每一階段都要求學(xué)生擴(kuò)展自身的信息處理能力。

歸納教學(xué)是以學(xué)生的活動為主，在合作性的課堂教學(xué)氣氛中運(yùn)用的，教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時，除了要對整個教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行控制外，還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性問題，把握住每一階段的適當(dāng)時機(jī)，以合適的順序和時間帶領(lǐng)學(xué)生從教學(xué)的上一階段過渡到下一階段。在階段過渡中不宜耗時過長，否則會錯失良機(jī)并影響學(xué)生的興趣。

4.小組合作學(xué)習(xí)下歸納教學(xué)的評價方式

有怎樣的評價機(jī)制，便可能產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)熱情和行為方式。為此，小組合作學(xué)習(xí)下歸納教學(xué)的評價機(jī)制也應(yīng)當(dāng)有其特點(diǎn)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的評價便顯得格外重要。

小組合作學(xué)習(xí)下歸納教學(xué)的評價要對學(xué)生學(xué)習(xí)小組的群體和個體在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價，具體應(yīng)包括：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度。包括學(xué)習(xí)中主動參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。第二，學(xué)習(xí)能力和方法。包括學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力，搜集、整理、分析信息的能力，綜合應(yīng)用知識的能力，尤其是通過有效合作、交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)、養(yǎng)成良好歸納思維習(xí)慣和個性品質(zhì)的能力等。第三，學(xué)習(xí)成果。小組成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度等。

科學(xué)的評價制度追求多種評價方式相結(jié)合：學(xué)生自評，組員互評，教師評分以及形成性評價和終結(jié)性評價。小組合作學(xué)習(xí)下歸納教學(xué)的評價應(yīng)將個人評價與小組評價相結(jié)合，由激勵個人向激勵小組集體合作轉(zhuǎn)移，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，由關(guān)注學(xué)生在活動中獲得知識向關(guān)注學(xué)生在小組合作中的情感、態(tài)度、能力、思維習(xí)慣的生成相結(jié)合，由教師是評價主體向?qū)W生充當(dāng)評價主體轉(zhuǎn)移，建立多元的充滿人文關(guān)懷的評價體系。這種充滿人文關(guān)懷的評價能使學(xué)生感受到不同的解決問題的策略，加深對問題的理解，養(yǎng)成良好的歸納思維習(xí)慣。學(xué)生之間取長補(bǔ)短，師生之間教學(xué)相長，同時使學(xué)生學(xué)會了公正、客觀地評價自己和他人，促進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

小組合作下的歸納教學(xué)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在教學(xué)中教師對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟迪，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識、有目的的思維探索活動。隨著歸納教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會學(xué)會如何建構(gòu)和運(yùn)用信息，會越來越擅長通過思考來學(xué)習(xí)，會不斷增長學(xué)習(xí)的智慧。通過歸納教學(xué)，學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)掘書本或教師提供的信息源，并能運(yùn)用它們的內(nèi)容去驗(yàn)證某種觀點(diǎn)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生通過面對面地互教互學(xué)、互幫互助，增強(qiáng)了人際交往，既展示了自我，又分享到了同伴的觀點(diǎn)，體驗(yàn)到了同伴的奉獻(xiàn)。學(xué)生在組內(nèi)互助合作，組間公平競爭，在競爭和合作中逐步完善人格，改善個體品質(zhì)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)下的歸納教學(xué)方法是符合教學(xué)規(guī)律、適合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的。該教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，有利于提高學(xué)生的歸納思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，同時也發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力和與人合作交流的能力。

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