挫折教育在體育后進生轉(zhuǎn)化中的運用

倪海青

摘 要：為了增強體育后進生對挫折的正確認識，嘗試在體育課堂教學(xué)中開展挫折教育，增強學(xué)生尤其是后進生的心理耐挫力，提高挫折自我排解能力。

關(guān)鍵詞：挫折教育； 激勵； 生活化教育

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2013）03-011-001

一、概念的界定

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者掌握知識，提高能力的目的。王新認為：體育“后進生”是體育運動能力方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

二、體育后進生的主觀成因

1．自主鍛煉意識缺乏

通過教學(xué)觀察，體育后進生大多存在學(xué)習(xí)主動性不夠，無自主參與鍛煉的習(xí)慣，特別在自主學(xué)練時間表現(xiàn)尤甚。通過交流可知，其對體育鍛煉的積極意義認識不清，對體育學(xué)習(xí)不感興趣，甚至害怕上體育課。

2．意志品質(zhì)薄弱

意志品質(zhì)的薄弱幾乎是所有后進生共有的特性。其中不乏有自覺參與鍛煉的學(xué)生存在，但存在淺嘗輒止的特性。在需要用頑強意志品質(zhì)克服身體不適甚至是痛苦感覺的體育鍛煉項目（如耐久跑）時表現(xiàn)尤為明顯，這也是為什么《國標(biāo)》800米、1000米測試中出現(xiàn)的后進生比較多的原因。

3．性格不合群，缺乏積極的情感體驗

體育后進生，因長期處于劣勢，缺乏集體的認可，幾乎得不到表揚或贊賞，導(dǎo)致其性格內(nèi)向孤僻。出于自我保護，有些后進生甚至?xí)龀龇闯Ｅe動以贏取別人的關(guān)注。再者，因運動能力不足，身心兩方面都不能得到積極的情感體驗，從而抑制其內(nèi)心的進取之心，使其害怕體育鍛煉。

三、后進生轉(zhuǎn)化中挫折教育的運用策略

1．創(chuàng)設(shè)挫折情境，使挫折教育生活化

針對后進生的主觀共性，我常利用校旁公園的便利條件，利用體育課的時間開展野外“拉練”，讓他們奔走于林間小道，攀越高地，迂回于河堤。這樣的體育課，盡管學(xué)生很感興趣，但對于后進生而言，這面臨很大的挑戰(zhàn)，要隨時應(yīng)對各種挫折，如身體不適、無力登越高地，跟不上大隊伍等等。為了教學(xué)安全，達成教學(xué)目標(biāo)，達到強健身心的目的，課前做好組織要求：①高度關(guān)注行進時的安全問題；②獨立完成練習(xí)任務(wù)，非疾病或受傷不得接受幫助；③嚴格組織紀(jì)律，整進整退，一個不能少，一個不能掉隊。通過紀(jì)律要求和環(huán)境的影響，使得那些“病秧子”都能完成教學(xué)目標(biāo)，用事實說明，只要直面挫折，滿懷必勝信念，我們定能克服挫折。

2．引導(dǎo)直面挫折，使挫折教育科學(xué)化

挫折是伴隨人一生的情感體驗，是每位學(xué)生，特別是后進生必需直面的問題。孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……通過教學(xué)，一方面讓后進生充分認識到挫折存在的普遍性，另一方面，通過教法的改進，提高后進生戰(zhàn)勝挫折的能力。北京殘奧會的舉辦，為我們的后進生如何正確面對挫折提供了許多鮮活的例子。運動員身殘志堅的事例告訴我們，面對挫折的態(tài)度，決定我們能否克服挫折，取得成功；抗挫折能力的強弱，決定人一生成就的大小。

⒊培植健康心態(tài)，使挫折教育多元化

我們進行挫折教育，并非希望我們的學(xué)生陷入挫折中不能自拔，而是要把握挫折教育中激勵作用的一面。“用其所長，克其所短”，就是要求我們的學(xué)生能夠?qū)ふ易陨砻篮玫囊幻妫谠庥龃煺蹠r能擁有健康的心態(tài)，敢于直面挫折，能“扶本去邪”。每節(jié)體育課，我會根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況，或多或少安排一定量時間交給學(xué)生自主發(fā)展，讓后進生能有機會按自己的個性特點發(fā)展自己的特長，如跳繩、踢毽、乒乓、籃球等等。通過揚長避短，使其增強處理弱項時的信心，以“優(yōu)勢”帶動“弱勢”，提高學(xué)習(xí)熱情，形成鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生全面和諧發(fā)展成為可能。

⒋激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使挫折教育主動化

在體育教學(xué)中，我努力充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，督促者，支持者，而非完全的幫助者。我常創(chuàng)設(shè)條件，放手讓學(xué)生嘗試，允許失敗，甚至容忍學(xué)生“闖禍”。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要不涉及安全隱患，我甚至有意設(shè)置障礙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“從摔跤中學(xué)摔跤”，從而“知其然而知其所以然”。如課的準(zhǔn)備部分，我針對性地選自主性弱的學(xué)生擔(dān)任體育小組長，讓他們帶領(lǐng)做準(zhǔn)備活動，讓他們自編徒手操，并且要求有自己的特色，不僅如此，我還定期讓學(xué)生變換角色，增加學(xué)習(xí)難度，使盡可能多的學(xué)生得到鍛煉。讓學(xué)生展示自我，一來可提高其面對挫折的應(yīng)變能力，二來學(xué)會尊重他人的勞動，學(xué)會與他人合作。

總之，我們在進行挫折教育時，要以科學(xué)的教育原則為指導(dǎo)，根據(jù)社會發(fā)展的需要，針對后進生的身心特點，對學(xué)生進行個性化的挫折教育，籍此來改變后進生身心發(fā)展中的不足，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為學(xué)生身心的和諧發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[4]魏書生.如何做最好的教師，南京大學(xué)出版社