熱能專業(yè)校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的探索與實踐

沈向陽?卓獻(xiàn)榮?鄧玉艷

摘要：對熱能與動力工程（制冷與空調(diào)）專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行了說明分析，并指出采用校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計解決當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計中遇到的相關(guān)問題，通過校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計豐富了畢業(yè)設(shè)計的選題，提高了校內(nèi)指導(dǎo)教師的實際工程能力，提高了學(xué)生的綜合能力。最后根據(jù)校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計實踐中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)解決方案。

關(guān)鍵詞：校企合作；畢業(yè)設(shè)計；熱能；制冷與空調(diào)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0168-02

隨著工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)對畢業(yè)生的知識能力和知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求：畢業(yè)生不僅需要掌握所學(xué)專業(yè)的理論知識，還需具有較強(qiáng)的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。對于工科專業(yè)的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和書本學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足這一新的要求，因此造成高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生和社會嚴(yán)重脫節(jié)，高等學(xué)校要解決這一問題，必須通過必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，其中畢業(yè)設(shè)計過程是培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。[1]

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生在完成全部課程以后，應(yīng)用所學(xué)理論知識解決生產(chǎn)實際問題的一次大型綜合性訓(xùn)練，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)，是大學(xué)本科教學(xué)的最后一環(huán)。因此提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是我們當(dāng)前面臨的一個重要課題，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，目前研究較多的是校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式。[2]德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)校企合作的主要形式之一為校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，通常來說，在企業(yè)中完成畢業(yè)論文的學(xué)生比例可達(dá)到60%～70%。[3]在國內(nèi)也進(jìn)行了大量的校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的探索與實踐，[4]并得出校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計可最大限度縮短人才培養(yǎng)與人才需求之間的差距，保障良好的就業(yè)機(jī)會。這也是我校熱能與動力工程（制冷與空調(diào)）專業(yè)（以下簡稱熱能專業(yè)）作為省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的一項重要建設(shè)目標(biāo)，同時也是培養(yǎng)快速適應(yīng)企業(yè)的應(yīng)用型制冷與空調(diào)類人才的迫切要求。本文針對我校熱能專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，對校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行了探索，并對實踐效果進(jìn)行了總結(jié)分析。

一、熱能專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及分析

1.畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀對畢業(yè)設(shè)計的影響

隨著人們生活居住條件的改善，對空調(diào)和冰箱等的需求越來越多，相關(guān)企業(yè)對人才的需求也越來越多，且珠三角相關(guān)產(chǎn)業(yè)較發(fā)達(dá)（如美的，格力，科龍等），因此我校熱能專業(yè)的就業(yè)形勢較好，但我國的高等教育已由精英式教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，企業(yè)要求從注重學(xué)歷文憑轉(zhuǎn)向注重素質(zhì)能力。由于畢業(yè)設(shè)計安排在最后一個學(xué)期進(jìn)行，部分找到工作的同學(xué)去企業(yè)實習(xí)，未找到工作的同學(xué)疲于找工作，因此實際用于畢業(yè)設(shè)計的時間有限，尤其是在校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的時間更少，從而嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。如何保證畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計按時按質(zhì)按量完成，同時使畢業(yè)設(shè)計符合企業(yè)要求是目前我國高校教育必須思考的問題。

2.畢業(yè)設(shè)計選題的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計題目一般由學(xué)校指導(dǎo)教師給出，題目多數(shù)為經(jīng)驗的模擬課題，真實課題少，這種單一的選題模式無法滿足學(xué)生利用已學(xué)知識解決實際技術(shù)問題的渴求，所選題目與學(xué)生畢業(yè)后的實際工作聯(lián)系較少，因此學(xué)生對所選課題不感興趣，設(shè)計過程中熱情不高，主動性較差。此外有些畢業(yè)設(shè)計課題已沿用多屆，部分學(xué)生都可以找到已往的畢業(yè)設(shè)計說明書及圖紙，造成部分畢業(yè)設(shè)計存在抄襲現(xiàn)象，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時對抄襲者和其他同學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度有極惡劣的影響。

3.畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的現(xiàn)狀

在我國高等教育大眾化的背景下，高校在校學(xué)生人數(shù)較多，而畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師人數(shù)略顯欠缺，同時指導(dǎo)教師承擔(dān)著繁重的課堂教學(xué)和科研任務(wù)，因此有時教師忙不過來，疲于應(yīng)付。當(dāng)前高校青年教師有相當(dāng)一部分是由學(xué)校直接到學(xué)校，學(xué)歷高，研究基礎(chǔ)好，但工程實踐經(jīng)驗明顯不足。部分老教師和企業(yè)聯(lián)系較少，無法緊跟技術(shù)更新的步伐，造成專業(yè)知識及技能落伍。而傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計是以學(xué)校老師指導(dǎo)的單師型指導(dǎo)模式，指導(dǎo)教師從內(nèi)容到形式全程負(fù)責(zé)。指導(dǎo)教師由于精力不足或自身知識缺陷會給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計帶來不利影響，從而造成學(xué)生和企業(yè)不能無縫對接。

4.畢業(yè)設(shè)計時期教學(xué)管理的現(xiàn)狀

由于就業(yè)壓力大，很多學(xué)生在大四找到工作后按照工作單位的要求去企業(yè)實習(xí)，在實習(xí)過程中往往為了滿足企業(yè)的要求而耽誤了畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度，盡管我校在畢業(yè)設(shè)計管理方面有相應(yīng)的檢查制度和評分標(biāo)準(zhǔn)，但是部分指導(dǎo)教師為了學(xué)生的就業(yè)，在檢查畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度時往往采取過分寬容的態(tài)度，畢業(yè)設(shè)計最后的成績評定過松，從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑，甚至形成了惡性循環(huán)，因此在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，教學(xué)管理非常重要。

二、校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的探索

1.畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)生就業(yè)結(jié)合的探索

畢業(yè)設(shè)計安排在最后一個學(xué)期進(jìn)行，此時，本專業(yè)畢業(yè)生大部分有了就業(yè)意向，部分用人單位希望準(zhǔn)員工能早日投入企業(yè)建設(shè)，以解決其人力資源的不足。沒有就業(yè)意向的同學(xué)也希望通過有實際意義的畢業(yè)設(shè)計提高自己專業(yè)技能，順利找到工作。因此，畢業(yè)設(shè)計可以和畢業(yè)生就業(yè)結(jié)合起來，即進(jìn)行校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，滿足學(xué)生和用人單位的需求，實現(xiàn)畢業(yè)生與社會、與工作的迅速對接，這也是熱能等特色專業(yè)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)的要求。

2.畢業(yè)設(shè)計選題的探索

畢業(yè)設(shè)計選題確定了設(shè)計的方向、角度和范圍，我校校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計開拓了多種選題模式，主要有：根據(jù)就業(yè)企業(yè)課題選題、根據(jù)指導(dǎo)教師推薦企業(yè)課題選題和根據(jù)指導(dǎo)教師的產(chǎn)學(xué)研項目導(dǎo)向選題。指導(dǎo)教師推薦企業(yè)主要是指導(dǎo)教師利用自己與企業(yè)或本專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生的聯(lián)系，推薦畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)課題選題的畢業(yè)設(shè)計題目一般由企業(yè)工程師提出，校內(nèi)指導(dǎo)教師需對企業(yè)擬定的題目進(jìn)行審核，修改不符合教學(xué)要求的題目。指導(dǎo)教師的產(chǎn)學(xué)研項目包括現(xiàn)有項目和已完成項目，現(xiàn)有項目具有探索性、前沿性，已完成項目具有成熟性。學(xué)生根據(jù)自己的特長并結(jié)合畢業(yè)的去向，選擇合適的畢業(yè)設(shè)計題目。選題時，學(xué)生和指導(dǎo)教師雙向選擇，學(xué)生選題分第一和第二兩個志愿，選題后根據(jù)學(xué)生和指導(dǎo)教師的具體情況，優(yōu)化雙向選擇的結(jié)果。學(xué)生選題后，由于工作的變化，在中期檢查前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，對畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行更改，但具體的教學(xué)管理過程需進(jìn)一步完善。

3.畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制的探索

“雙導(dǎo)師制”產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初期，最早是指研究生教育中使用的校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同培養(yǎng)人才的模式，其目的就是要真正提升學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力，為社會培養(yǎng)出更多更好的應(yīng)用型人才。過去一段時間，利用校外資源的“校企合作”辦學(xué)模式在一些高職院校已經(jīng)全面展開，而對諸多本科院校而言，卻還不太廣泛不夠深入。[5]

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生與企業(yè)無縫對接，順利的完成就業(yè)，并成為企業(yè)高級工程技術(shù)人才，但目前的校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與企業(yè)需要存在脫節(jié)，因此需要采用“雙導(dǎo)師制”的模式來提升學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。畢業(yè)設(shè)計“雙導(dǎo)師制”的指導(dǎo)教師由學(xué)校的一名教師和企業(yè)的一名工程師組成，在本專業(yè)的前期探索中，發(fā)現(xiàn)校外導(dǎo)師很難擔(dān)任主導(dǎo)責(zé)任，因為企業(yè)生產(chǎn)是第一位，而合作培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)是可有可無的，在實際的指導(dǎo)中經(jīng)常出現(xiàn)責(zé)任不到位，畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度跟不上學(xué)校的要求。因此本專業(yè)現(xiàn)實行以校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外導(dǎo)師為輔的指導(dǎo)模式，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于畢業(yè)設(shè)計的理論、規(guī)范及進(jìn)度管理，校外導(dǎo)師側(cè)重于設(shè)計的具體技術(shù)性問題。校內(nèi)導(dǎo)師主動定期與企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)并處理問題。校內(nèi)、校外做畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生都統(tǒng)一在學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)答辯，由校外導(dǎo)師對校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的工作量、設(shè)計水平、獨(dú)立工作能力進(jìn)行評價，結(jié)合答辯情況，綜合評定學(xué)生成績。

4.畢業(yè)設(shè)計時期教學(xué)管理的完善

采用校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計模式后，學(xué)生準(zhǔn)備去企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計前，學(xué)院要收取企業(yè)開具的接受證明存檔，并需與合作企業(yè)簽定委托畢業(yè)設(shè)計協(xié)議書，同時校內(nèi)指導(dǎo)教師做好出行動員工作，建立與學(xué)生的聯(lián)系方式，保證與學(xué)生之間聯(lián)系暢通。畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師需掌握學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的工作進(jìn)度和設(shè)計質(zhì)量，并對畢業(yè)設(shè)計的全過程進(jìn)行監(jiān)控。為了有效的對畢業(yè)設(shè)計全過程進(jìn)行監(jiān)控，必須完善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系，[6]同時需完善校內(nèi)指導(dǎo)教師到企業(yè)的走訪和現(xiàn)場指導(dǎo)制度。

重視畢業(yè)設(shè)計的中期檢查，檢查時需關(guān)注學(xué)生對課題任務(wù)是否明確，進(jìn)度是否落實，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行整改。并將中期檢查的結(jié)果納入平時考核成績中。畢業(yè)設(shè)計的后期，要求學(xué)生集中兩周返校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的修改和完善工作，強(qiáng)化知識的連貫性和綜合應(yīng)用能力。最后一周，專業(yè)教師組需對畢業(yè)設(shè)計成果進(jìn)行交叉評閱，并邀請校外指導(dǎo)教師進(jìn)行公開答辯，最終根據(jù)學(xué)生的平時考核成績、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評分、畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)的評分、并綜合企業(yè)指導(dǎo)教師的意見給出最終成績。

針對部分學(xué)生由于工作變動等原因，造成畢業(yè)設(shè)計題目需更改，本專業(yè)做如下規(guī)定：在中期檢查前，開題報告后，需提交畢業(yè)設(shè)計題目更改申請，并同時提交更改后的開題報告，在中期檢查后，則畢業(yè)設(shè)計題目不能更改。但學(xué)生離開合作的企業(yè)后，學(xué)院與合作企業(yè)簽定的委托畢業(yè)設(shè)計協(xié)議書自動失效。

三、校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的實踐及成效

在近兩年的實踐教學(xué)中，我校熱能專業(yè)積極采納校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計模式，畢業(yè)生可根據(jù)已有工作和指導(dǎo)教師的情況在一定時期內(nèi)自由換題，滿足其畢業(yè)后的工作需要。2013年，我校熱能專業(yè)畢業(yè)生68人，其中參與校企合作的畢業(yè)生為18人，但校企合作過程中有2人由于找到其它合適的工作而中途退出，實際只有16人完成校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，通過對該16人畢業(yè)設(shè)計的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的課題全都來源于企業(yè)急需解決的工程實際課題或科研課題，畢業(yè)生可根據(jù)企業(yè)的實際情況，根據(jù)自己在企業(yè)中所作的工作，高質(zhì)高效的完成畢業(yè)設(shè)計。參與校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生普遍反映校企合作有利于完善自己的知識結(jié)構(gòu)和提高自己的綜合能力，特別是工程方面的能力。

校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計克服了由教師自擬的部分畢業(yè)設(shè)計題目不能與工程實際結(jié)合的弊端，極大的提高了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的興趣。校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計豐富了畢業(yè)設(shè)計的選題，使得新題目所占總選題的比例明顯上升。校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計可以充分利用企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師作為導(dǎo)師，解決了學(xué)校指導(dǎo)教師數(shù)量不足的難題，與此同時，高校教師特別是青年教師可深入到企業(yè)與企業(yè)工程師一起指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，提高了校內(nèi)指導(dǎo)教師的實際工程能力。通過合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，加深了學(xué)院與企業(yè)的相互了解，使學(xué)校能夠及時把握企業(yè)對人才的實際需求，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供了參考依據(jù)，同時有利于產(chǎn)學(xué)研的實施，促進(jìn)了雙方在教學(xué)、科研、生產(chǎn)等方面的全面合作。以校內(nèi)指導(dǎo)教師為主的指導(dǎo)模式，使得校內(nèi)導(dǎo)師可全程跟蹤畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度，有效保證畢業(yè)設(shè)計按時按質(zhì)按量的完成。

校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計在實踐過程中雖然取得一定的成效，但仍存在一些問題，如參加校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生比例較小，主要原因是企業(yè)覺得搞校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計需花大量的時間培養(yǎng)學(xué)生，干擾了企業(yè)的正常生產(chǎn)，但學(xué)生在合作過程中往往要求有實習(xí)工資，而參與合作的學(xué)生畢業(yè)后不一定在合作企業(yè)工作，從投入和產(chǎn)出角度來看，企業(yè)覺得不合算。如果學(xué)院要求學(xué)生不拿實習(xí)工資，那么學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校很難解決。為了提高參與校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生比例，筆者認(rèn)為：工作還沒有落實的畢業(yè)生，可利用其集中畢業(yè)實習(xí)的背景，選擇與集中畢業(yè)實習(xí)相關(guān)的題目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計可加大產(chǎn)學(xué)研項目導(dǎo)向選題，2014年我校熱能專業(yè)畢業(yè)生78人，產(chǎn)學(xué)研項目導(dǎo)向選題21人，比2013年有明顯提高。

盡管校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計仍然存在一些問題，但是，由于其有許多突出優(yōu)勢，尤其在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中。校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計可促進(jìn)畢業(yè)生與社會無縫對接，增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，已經(jīng)引起本專業(yè)領(lǐng)域的重視。

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）