淺談生物教學中學生主觀能動性的發(fā)揮

張婧?王美蓮

摘 要：學生是學習和發(fā)展的主體，教師在從事教學的過程中要從激發(fā)興趣、創(chuàng)設民主平等的教學氛圍、建立寬容合作的教學關系、學以致用、優(yōu)化教學等方面來發(fā)揮學生的主觀能動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

關鍵詞：主觀能動性；激發(fā)興趣；創(chuàng)造性

學生是學習和發(fā)展的主體，教師在從事教學的過程中要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和調動學生主動參與教學的積極性，使學生成為課堂學習的主人。教師要樹立學生主體觀，科學地處理好教與學的關系，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。那么如何發(fā)揮學生的主觀能動性呢？

一、激發(fā)興趣，是發(fā)揮學生主觀能動性的根本。

對中學生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產生了興趣，才會主動學習。

首先要培養(yǎng)學生學習生物的愛好。教師要創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，上課開始，教師應富有激情地應用形象生動，妙趣橫生的激勵語言開課，講述生物學發(fā)展的熱點問題，給學生以形象的啟迪。其次，向學生介紹我國在生物學領域中取得的飛速發(fā)展與重大成就，給學生以切身的激勵。如：克隆大熊貓胚胎的成功，雜交水稻的培育等生物知識在生產、生活中的應用，激勵學生學好生物，為國家、人類做出貢獻。

其次，教師的語言要活潑機智。教師課前要精心設計教學方案，充分準備教學用品，搞好新課的導入，采取靈活多變的教法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。

在很多時候，教學的內容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。比如，上人體的激素調節(jié)，在講人體有哪些內分泌腺及什么是激素時，會有某些學生顯得沒精打采，便轉移話題，說前不久播出的電視劇《漢武大帝》中出現了一個很好笑的錯誤，因為劇中的司馬遷竟然長了胡須。有的學生懵了：司馬遷是男人，男人長胡須，這錯在哪？司馬遷受過宮刑，這個學生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會長胡須學生卻不一定知道，于是便很自然地把話題引到人體的內分泌和激素的作用上。這時，你可以幽默的說：“看來不懂得生物學知識，還會有人鬧出太監(jiān)生兒子的笑話呢！”全班學生一下子都笑起來，困意一掃而光。由此可見，教師的機智幽默就象課堂潤滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。

第三，教學應廣泛聯(lián)系生活實際。生物科學是一門與實際聯(lián)系緊密的科學，教師在課堂上應廣泛地聯(lián)系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如膳食的合理營養(yǎng)問題、煩人的“青春痘”問題、提高用腦效率問題、與性有關的困惑和煩惱問題、為朋友或親人的疾病憂慮的問題等等，其中相當一部分和生物課的內容有關，應成為使學生產生學習積極性的課堂設計的素材。事實說明，教師在課堂上注重聯(lián)系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。

二、創(chuàng)設民主平等的教學氛圍，是發(fā)展學生主觀能動性的重要條件

基礎教育課程改革，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變。為了適應社會對人才培養(yǎng)的需要，教師必須轉變角色，做學生學習的伙伴。以人為本，以學生發(fā)展為本，充分利用學生求知的本能，給學生充分的自主活動時間和空間。所以，教師與學生是平等的。民主平等的標志是尊重，沒有尊重就沒有教育。同時新課程的教材也對教師有新的要求，課本的絢麗多姿，知識由此生成。因此，教師要不斷地鉆研教材，要明白編者的意圖并要站在學生的立場考慮問題，還要學會整合教材，使教材與學生達成一種和諧的美，實現本堂課的知識與技能和情感等方面的目標。正如蘇霍姆林斯基所說：學生對知識的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師上課時所講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。教師只有對教育事業(yè)有著執(zhí)著追求，才會全身心地投入，而并不是僅僅當作職業(yè)來從事。新課程中提到讓學生學習生活中的有價值的知識，學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，他（她）們就會樂意地多參與到課堂教學中去。只有教師關心和信任學生，學生因而具有一種良好的心境而提高學習的信心和積極性，師生互愛，情感交融；換位思考，給予寬容；教師的主導與學生的主觀能動性就能有機地結合起來了，從而更好地發(fā)揮了學生的主體意識和創(chuàng)造精神。

三、建立寬容合作的教學關系，是發(fā)展學生主觀能動性的基本保證

中學生正處于身心迅速發(fā)展的關鍵期，獨立性與依賴性并存，活潑熱情，好奇好勝，求知欲旺盛。因此他們往往會有一些天真直率的想法，不加深思就表達出來，而且他們也有從事實驗研究問題的愿望。對于學生的這些特點，教師要理解、寬容，并盡可能為學生創(chuàng)造條件，滿足學生的想法和愿望。又由于學生的認知水平和智力發(fā)展的差異，學生回答問題很有可能出現錯誤或偏差，教師要在理解寬容的同時，善于引導學生發(fā)現問題、解決問題，盡量把解決問題的機會留給學生，形成寬松活潑的課堂氣氛。

四、學以致用，是優(yōu)化教學和發(fā)揮學生主觀能動性的目的

教材包括“生命”、“生活”、“生產”幾個部分，“生命”中有生命的現象、本質、意義，讓學生懂得善待、珍愛生命；“生活”中通過社會環(huán)境、自然環(huán)境中的生物現象讓學生感受生活中的生物；“生產”中對生物的利用讓學生感悟用生物創(chuàng)造生活。合理利用教材內容，培養(yǎng)學生用生物知識創(chuàng)造經濟價值的意識。

總之，培養(yǎng)具有主觀能動性的創(chuàng)新人才，是時代賦予我們教師的任務，我們要緊密結合本學科的特點，不斷探索，勇于創(chuàng)新，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的學習情感，讓學生樂而為之，使學生的主觀能動性、創(chuàng)造性最大程度的發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]《生物學教學》2003年01期G633.91.

[2]《科技信息 》 2012 （33） G62 G62.