也談“應(yīng)用意識(shí)”在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的培養(yǎng)

劉惠媛

《標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的具體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“在具體情境中認(rèn)識(shí)……”“結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受……”“通過具體問題認(rèn)識(shí)……”“在解決具體問題的過程中體會(huì)……”“能找出生活中的……并進(jìn)行交流”等等。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生“經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問題”。

一、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生正確理解“算式意義”

[教學(xué)片斷鏈接1]

教學(xué)內(nèi)容：二年級(jí)下冊(cè)《小熊購物》

1.出示情境：面包每個(gè)3元，餅干每包4元，飲料每瓶6元，花生每包7元，糖果每袋5元，小熊要買4個(gè)面包和1瓶飲料，需付多少錢？

2.學(xué)生獨(dú)立列式完成。

3.交流，重點(diǎn)交流兩個(gè)算式合在一起寫的方法：3×4+6或者6+3×4。問：“這個(gè)算式表示什么意思？”（讓學(xué)生充分表述3×4表示什么意思。）為什么還要加上6？整個(gè)算式又表示什么意思？（讓學(xué)生充分表述算式的意義：3×4是每個(gè)面包3元，小熊買了4個(gè)面包，再加6是它又買了1瓶飲料。）

4.在這個(gè)算式里我們應(yīng)該先算什么，再算什么？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)算式意義的理解，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程，得出在有乘法又有加法的算式中無論乘法在前還是在后，都要“先算乘法后算加法”的運(yùn)算順序。）

5.鞏固練習(xí) ：7×3+5；50-4×5；7+6×2。（在運(yùn)算過程中如果還有運(yùn)算順序錯(cuò)誤的出現(xiàn)，就再讓學(xué)生結(jié)合情境來完整表述這個(gè)算式所表示的意義，然后再來理解應(yīng)該先算什么再算什么、為什么要先算乘法的道理。）

通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際比較相近的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算式意義的表述，讓學(xué)生感受到每一個(gè)算式都是有生命的，每一個(gè)運(yùn)算過程都蘊(yùn)含著一個(gè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)小故事，每一個(gè)算式的運(yùn)算順序也有著各自的理由。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算式意義的表述，讓學(xué)生輕輕松松地掌握了運(yùn)算順序，親歷了運(yùn)算順序得出的全過程，這樣有利于學(xué)生對(duì)“運(yùn)算順序”的理解，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，又能很自然地把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。

二、搜尋生活情境，讓學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)“乘法口訣”

[教學(xué)片斷鏈接2]

教學(xué)內(nèi)容：二年級(jí)上冊(cè)《3的乘法口訣》

師：你能編一個(gè)數(shù)學(xué)小故事來介紹一下你最喜歡的一句口訣嗎？先自己選一句說說吧。（學(xué)生自主選擇口訣編小故事。）誰能把你的小故事說給大家聽聽？

生1：我選的口訣是三七二十一，一個(gè)三角形有3個(gè)角，7個(gè)三角形就有21個(gè)角。

生2：我選的口訣是三三得九，教室里一排燈管有3根，3排燈管就有9根。

……

這樣的游戲名義上是讓學(xué)生編故事，其實(shí)是讓學(xué)生主動(dòng)地尋求除了主題圖以外可以表示乘法意義的其他實(shí)際背景，讓學(xué)生能更好地理解乘法口訣的意義，能將口訣更好地加以應(yīng)用，更為了讓學(xué)生能了解到我們的生活中處處存在著神奇的數(shù)學(xué)問題，并能更好地將我們的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。通過學(xué)生完整的表述，學(xué)生對(duì)乘法口訣的理解也比較具體了，對(duì)乘法口訣的來由和用處也已經(jīng)能很好地把握了，讓學(xué)生親歷了口訣來源于生活又應(yīng)用于生活的整個(gè)過程，知道了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、尋找生活信息，讓學(xué)生理解“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”

[教學(xué)片斷鏈接3]

教學(xué)內(nèi)容：二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》

師：小朋友，你能找一找我們的身上也能用乘法解決的數(shù)學(xué)問題嗎？

（學(xué)生低頭在自己身上尋找或者在同伴身上搜尋。）

師：誰能把你找到的能用乘法解決的數(shù)學(xué)問題跟大家交流一下？

生：一只手有5個(gè)手指頭，2只手有幾個(gè)手指頭？5+5=10（個(gè)）；5×2=10（個(gè)）。

師：你聽明白他的問題了嗎？你覺得怎么樣？“5”表示什么？“2”是從哪里來的？（指名學(xué)生回答。）

師：身上還有這樣的問題嗎？（受上面這位小朋友的啟發(fā)，有的小朋友就想到了腳趾頭，同樣也得到了大家的肯定。）

還有不同的嗎？

生：一個(gè)人有2只眼睛，4個(gè)人有幾只眼睛？2+2+2+2=8（只）；2×4=8（只）。

教師同樣讓學(xué)生了解了2和4各自表示的意義，又問：那么教室里有這樣的數(shù)學(xué)問題嗎？我們的生活中也有這樣的數(shù)學(xué)問題嗎？（留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去尋找、去想象，通過尋找生活中的問題，進(jìn)一步理解了乘法的初步意義，掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。）

通過這樣的教學(xué)，主要是讓學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，我們的生活中處處存在著數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)在生活中又有著廣泛的應(yīng)用。相信通過這樣獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法肯定能更好地、真正地被應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

通過數(shù)學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生初步感知現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)信息；能從數(shù)學(xué)的角度思考問題，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題；能聯(lián)系實(shí)際理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)找出可以表達(dá)的實(shí)際背景。endprint