淺談培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

劉書君

【摘要】低年級(jí)學(xué)生的想象思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力至關(guān)重要，它將關(guān)系到學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】掛圖 場(chǎng)景 延伸

愛因思坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”所以在教學(xué)中，我們要從低年級(jí)學(xué)生做起，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，啟動(dòng)學(xué)生的想象思維，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性火花。那么，如何在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象能力呢？低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，但是他們的想象思維又依賴于一定的對(duì)象與情境。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用教材本身的資源，運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生入情入景，讓他們插上想象的翅膀，在廣闊的空中飛翔。我認(rèn)為可以從以下幾方面來著手。

一、充分利用掛圖，發(fā)揮學(xué)生的想象能力

如教學(xué)《王二小》時(shí)，我打開教學(xué)媒體課件演示第一幅掛圖，問：第一幅掛圖中王二小在干什么？（放哨）我還問：“他是怎么放哨的”，此時(shí)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，有的學(xué)生說是手拿紅纓槍，眼睛一眨不眨地望著遠(yuǎn)方?！八h(yuǎn)方干什么”，看看敵人來了沒有.“如果敵人來了怎么辦”，把紅纓槍放倒，或把事先栽好的小樹推倒，通知埋伏在山下的八路軍告訴他們敵人來了。接著讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，設(shè)想自己就是兒童團(tuán)員王二小，表演王二小站崗放哨的形象。此時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，啟發(fā)了學(xué)生的想象思維能力，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

教學(xué)第二段時(shí)，我出示第二幅掛圖，問：“圖上畫了誰”有的學(xué)生說是敵人，還有的學(xué)生進(jìn)一步說是兇惡的敵人，兇惡的敵人會(huì)說些什么？（小孩，帶路）學(xué)生暢所欲言，把敵人的丑惡面目：兇惡的表情、粗魯?shù)恼Z言表演得淋漓盡致。

教學(xué)第三四段時(shí)，出示教學(xué)掛圖三，教師問：“那么，王二小究竟有沒有為他們帶路呢？當(dāng)他看到兇惡的敵人時(shí)，他會(huì)害怕嗎？心里會(huì)怎么想？”學(xué)生們的心理想法可多了，他們又一次把自己的當(dāng)成了王二小，充分發(fā)揮想象，想象自己在面對(duì)敵人這種特定的環(huán)境所表現(xiàn)出的心理及表情，架勢(shì)如同王二小在世，表演惟妙惟肖。當(dāng)敵人發(fā)現(xiàn)上了王二小的當(dāng)后，敵人的表情動(dòng)作怎么樣？學(xué)生緊接著想象、表演，一個(gè)接一個(gè)，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

學(xué)生的想象并不是憑空捏造，而是建立在一定的直觀表象上，尤其是低年級(jí)兒童，他們所需的實(shí)物更多，那么我們只能出示掛圖，利用教學(xué)媒體，展示簡(jiǎn)單的常用物體，適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生出色的創(chuàng)造性想象思維能力。

二、充分利用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象思維能力，感受情境，想象當(dāng)時(shí)描繪的場(chǎng)景和心理

如教學(xué)《王二小》開頭，教師可向?qū)W生簡(jiǎn)介王二小的家境及王二小的家人是如何被敵人害死的，使學(xué)生感受到痛失父母兄長(zhǎng)的痛苦心理，產(chǎn)生對(duì)敵人的憎惡之情，王二小的背景非常 感人，他是兒童團(tuán)員，生活在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，他的父母被敵人的炸彈炸死了，他的哥哥被日本鬼子抓去修炮樓，有一天敵人嫌他的哥哥年紀(jì)太小，沒力氣干活，于是就殺害了他的哥哥王二石，王二小為了掩護(hù)幾千名老鄉(xiāng)和干部安全轉(zhuǎn)移，把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，氣急敗壞的敵人殘忍地用刺刀刺死了王二小，老鄉(xiāng)和干部們都得到了安全的轉(zhuǎn)移，可是王二小卻永遠(yuǎn)地躺在了冰冷的山間，他永遠(yuǎn)地離開了我們。戰(zhàn)后，老鄉(xiāng)和干部們?yōu)榱思o(jì)念王二小，把他埋在了劉家莊的山坡上。這樣，通過生動(dòng)的教學(xué)描述，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的王二小是多么可憐，敵人是多么可惡，產(chǎn)生了對(duì)敵人的厭惡憎恨之情。接著播放愛國(guó)歷史劇《王二小》，進(jìn)一步使學(xué)生了解故事的全過程，感受到王二小是多么機(jī)智勇敢，他是多么偉大，充分把學(xué)生的思維帶入了情境當(dāng)中，啟發(fā)了學(xué)生的想象思維能力。

三、抓住課文的拓展延伸之處，使學(xué)生展開想象力的翅膀，在想象的時(shí)空里自由翱翔

思維活躍，想象力豐富是低年級(jí)兒童的特點(diǎn)。如教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，學(xué)生突然說還有更好的辦法，我讓他們討論還有什么辦法，為什么司馬光就用了這一種辦法進(jìn)行討論。有的說用長(zhǎng)繩子拉他出來，有的說一起把水缸推倒，有的說回去找大人，還有的說用木棍拉他出來，但討論的結(jié)果是砸缸是最快最簡(jiǎn)捷有效的救人的辦法，學(xué)生的思維想象能力又一次得到了釋放與回歸。再如教學(xué)《稱象》這一文時(shí)，有的學(xué)生告訴我曹沖稱象太麻煩，辦法有許多，他們有的說把大象割成一段一段地稱更快，還有的說制造一桿大秤稱，最后得出結(jié)論課文中曹沖稱象才是最好的辦法，只是其中可以把稱石頭改成稱士兵的重量，士兵直接走上船，看看船下沉的地方與大象在船上下沉的地方有沒有一致，再來一個(gè)一個(gè)地稱出士兵的重量，這樣既省時(shí)，又省力。學(xué)生的想象思維能力得到了充分的發(fā)揮。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮我們的教育機(jī)智，發(fā)揮教育者導(dǎo)的作用，把學(xué)生的想象思維能力充分激發(fā)出來。學(xué)生的想象思維能力有時(shí)讓我驚異，有時(shí)讓我喜歡，只要我們能拉長(zhǎng)手中的線，讓學(xué)生在想象力的時(shí)空里徜徉，相信他們帶給你的是一個(gè)又一個(gè)的驚喜與欣慰。

總之，學(xué)生想象力的發(fā)展需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，充分利用教學(xué)掛圖，利用電教媒體與教材本身的資源，發(fā)揮教育機(jī)智，相信我們能更快更好地收到許多意想不到的效果。學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)包括閱讀能力、創(chuàng)造思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，寫作與口頭表達(dá)能力的發(fā)展將會(huì)更上一層樓。endprint