淺談高中語文學習能力的培養(yǎng)

陳林

【摘要】新課標強調(diào)，教師是學習活動的組織者和引導者，學生是語文學習的主人，筆者從從閱讀教學，作文教學，語文活動等幾方面著手，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，是提高學生語文學習能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 作文教學 語文活動 學習能力

新課標強調(diào)，教師是學習活動的組織者和引導者，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，引導學生在實踐中學會學習。如果說語文是一出大戲，教師應該做個編劇或?qū)а?，其中的主角、配角及跑龍?zhí)椎亩甲寣W生自己擔當，讓他們身臨其境的體會語文藝術(shù)的魅力。從這個角度說，語文教師沒有必要事必躬親，相反，要學會放手，相信學生能行，大膽放飛學生，讓學生通過自己的感受、理解、領(lǐng)悟提高自己的語文水平。

一、 閱讀教學中教師要善于引導，放飛學生

1.教師要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生思維，讓學生動起來。課堂上盡量少講一些，留點空白給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)去探索。學生在朗讀中領(lǐng)悟了詩歌的意境、散文的靈氣、小說的底蘊，在討論中理解了語句的深意、人物的性格、文章的特色，在質(zhì)疑中開闊了思路，增長了見識，獲得了新知。事實上，有些教師總是不放心學生，恨不得傾盡所有，讓學生全部掌握，講課時面面俱到，學生卻聽如春風拂耳，轉(zhuǎn)瞬即逝，結(jié)果是面面都不到。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子，要想讓那顆心與我們的話相呼應，就得使自己能和上這根弦的調(diào)門?！边@就強調(diào)了教師的教學行為必須符合學生具體情境下的心理狀態(tài)，否則會事倍功半。

2.教師要適時退到幕后，鼓勵學生走上講臺，讓他們積極展示自己。對一些閱讀類淺易課文，先讓學生分小組預習研究，小組成員合作交流提出有價值的問題，小組間互相競答，然后小組推舉代表上講臺分析講解，教師怍適當?shù)攸c拔指導。這樣教師可以袖手旁觀“偷著樂”，而學生卻充分發(fā)揮了主觀能動性，其收獲將大大高于被動地聽教師的課堂講解。這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，積極主動的合作探究，既學到了知識，獲得了能力，也體驗到合作與成功的喜悅。

山東杜郎口中學的教學改革就是最好的證明，與其讓學生被動地接受知識，不如讓他們主動探求，只要是他們獨立思考、獨立領(lǐng)悟的，哪怕僅掌握一點，也勝過你灌輸給他們十點。所以，教師首先要解放自己，從一切包辦代替中解脫出來，真正放飛學生，讓學生動起來，去發(fā)現(xiàn)語文之美，品味語文之妙。

二、 作文教學中教師要精心組織，放心學生

批改作文是語文教師最辛苦的事了，教師全批全改，其原因不是擔心學生批改質(zhì)量難以保證，就是應付上面檢查。實踐證明，教師全批全改，批語大同小異，效果不明顯。既苦了自己，又沒有充分調(diào)動學生的積極性。

《魏書生教學思想漫談》中說：“我從1979年3月起，就發(fā)動學生批改作文，我知道學生批改作文比我還認真，還仔細。學生積極性又高，大部分學生對同學寫的批語的關(guān)注程度遠遠超過以前關(guān)注我的批語的程度?！?/p>

新課標也說：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短促進相互了解和合作。共同提高寫作水平。”

所以語文教師要充分相信學生，放心學生。本人的做法是在班級分幾個小組（每個小組中都有作文水平較高的學生），學生先互評，有個人的眉批、旁批及總批語，然后小組成員推薦較好的作文，經(jīng)過交流選出優(yōu)秀的作文，再打上小組評語。作文批改由各組記錄總結(jié)，教師總覽后講評。還可以讓優(yōu)秀作文的小作者登臺講自己的寫作經(jīng)驗，行文技巧，也可以讓學生在多人評議的基礎(chǔ)上拿出幾本上講臺評析，指出其優(yōu)、缺點。每次班級選出的優(yōu)秀作文張貼到墻上，供同學欣賞、學習后，編輯到班級的《文苑英華》中。部分經(jīng)修改投到校報上。這樣學生在品評別人作品的同時，吸取他人優(yōu)點，摒棄自己缺點，無形中提高了自己的作文水平和鑒賞能力。學生樂在其中，而教師也樂得悠閑。

三、 語文活動中教師要鼓勵參與，放手學生

語文教師還可以搞一些形式多樣的語文活動，比如詩歌朗誦、名句名篇背誦、演講、辯論、語文知識競答、等等。就個人所搞略舉如：

1.知識競答、詩歌背誦。由班級小組組長當主持人，組織各個小組競賽。

2.課前兩分鐘演講。學生提前做好演講準備，每班選出十名評委，按演講的評分標準打出分值。

3.讀書匯報課。平時班級設(shè)圖書角，有的是學生訂閱的報刊雜志，有的是從家中帶來的文學書刊等。每周一次讀書匯報：一是所讀書刊的名稱、內(nèi)容；二是講自己的收獲，如讀后感、受到的啟發(fā)等。發(fā)言均要形成書面文字。

4.語文手抄報。每月搞一次，，從形式上的書寫、插圖、排版到內(nèi)容上的摘選、自寫，班級小組進行評選，優(yōu)秀的表揚并張貼到墻上。

5.小記者采訪。采訪學校的領(lǐng)導或教師，讓他們事先熟悉被采訪者，設(shè)計好采訪的問題內(nèi)容，以此鍛煉學生的口頭表達能力和交際能力。

強調(diào)語文教師要放手學生，其實際就是要語文教師把學習的主動權(quán)交給學生，要語文教師運用更多的匠心，想方設(shè)法來調(diào)動學生學語文的積極性，用自己的隱性工作，為學生的鍛煉才能、展示才能創(chuàng)造條件，搭建舞臺，從而更好地培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的能力。從這個意義上說，教師的放手，是展示學生才能、挖掘?qū)W生才能的藝術(shù)。因此，語文教師應適時放飛學生，讓學生展開自由翱翔的雙翼，從而使其獲得更多的能力。endprint