“慧眼”是怎么煉成的

唐文潔

【摘要】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀水平的提高需要教師有計(jì)劃、有效的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，依托教材，憑借材料，幫助學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣，從而煉就一雙“慧眼”。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí) 閱讀教學(xué) 練技巧 改正不良閱讀習(xí)慣

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，具備了一定的詞匯量，他們應(yīng)該能讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文并抓住大意，這既是新課標(biāo)二級(jí)、三級(jí)目標(biāo)中所要求達(dá)到的基本素養(yǎng)，又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需。但很多老師卻感到這種能力很有限，其實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們老師是否對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行了有計(jì)劃、有效的訓(xùn)練。

一、依托教材，領(lǐng)入門

綜觀整套教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，到了高年級(jí)每一單元的A部分不再是幾句對(duì)話了，而是一個(gè)完整的語(yǔ)篇。這其實(shí)就要求老師在教學(xué)中依托課文為載體對(duì)學(xué)生實(shí)施初步的閱讀訓(xùn)練，領(lǐng)學(xué)生入門，像師傅教徒弟那樣手把手地教。一篇文章總離不了“五W”（即who， when， where， what， why），教師可從這“五W”入手，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇大意。例如在教牛津版6A Unit5 On the farm中背景介紹一部分時(shí)，教師提出了：

Who are they？ （Theyre Helen and Nancy.）

Where are they？ （Theyre in the school playground.）

What do they do？ （Helen meets Nancy.）

學(xué)生很快就找到了答案。于是教師拋出了一個(gè)故意留在最后的問(wèn)題：What date is it today？（其實(shí)就是問(wèn)when）學(xué)生犯難了，課文中沒(méi)有出現(xiàn)日期，但很快有學(xué)生答出“Its the 8th of October.”教師馬上追問(wèn)“Why？”，并讓學(xué)生劃出能找到此答案的句子：It was the National Day holiday last week. Today is the first day of school after the holiday. 國(guó)慶節(jié)假期后的第一天不正是十月八日嗎？

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題得有利于理清文章脈絡(luò)和層次，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下整體把握課文：所用句型貼近學(xué)生的學(xué)力，便于學(xué)生理解；問(wèn)題有一定的坡度，有信息差，能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的積極性和回答問(wèn)題的積極性。

二、憑借材料，練技巧

1.預(yù)測(cè)。把閱讀材料發(fā)放給學(xué)生之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料從不同角度進(jìn)行預(yù)測(cè)。如根據(jù)標(biāo)題對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，例如，看到一篇題為My penfriend的短文，一看標(biāo)題就會(huì)預(yù)測(cè)這篇短文會(huì)談到Who is my penfriend？ What about my penfriend？等，頭腦中便有了要理解的方向。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生讀一下短文的第一句話，短文的第一句往往是主題句。例如，有一篇短文的第一句“Do you know the Double Ninth Festival？（重陽(yáng)節(jié)）”學(xué)生就會(huì)預(yù)測(cè)這篇短文主要圍繞重陽(yáng)節(jié)展開(kāi)的。

2.跳讀。跳讀主要是為了獲取特別的信息，例如人名、地名、數(shù)字等，跳過(guò)與要獲取信息無(wú)關(guān)的部分的一種閱讀。掌握這種技巧就能盡快獲取所需信息。教師在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時(shí)要努力幫助學(xué)生掌握這種技巧。小學(xué)生在做“閱讀理解”一題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先讀問(wèn)題，了解題意，然后用眼睛粗略地掃尋全文，快速地跳到與問(wèn)題相關(guān)的句子上，把該句認(rèn)真讀一遍，檢查一下與問(wèn)題是否一致。訓(xùn)練學(xué)生跳讀最好在一定的時(shí)間內(nèi)完成，因此要告訴學(xué)生必須省去大部分內(nèi)容不讀，爭(zhēng)取快速搜尋、查閱，直到找到答案以確保閱讀的效率。

3.推斷和猜測(cè)詞義。 在閱讀時(shí)，最重要的是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文，推斷出短文的主要意圖，作者意之所向。例如：On Christmas Wang Bing， Liu Tao， Yang Ling， and Mike got some presents from their parents and relatives. The presents are a football， a model ship， a model plane and a pencil sharpener. The model ship is not Wang Bings. Wang Bing doesnt have any football or pencil sharpener. Liu Tao doesnt have a pencil sharpener， either. Mike likes playing football and he likes his present very much.

本篇短文要求學(xué)生推斷出四個(gè)禮物分別是誰(shuí)的。語(yǔ)法、詞匯很簡(jiǎn)單，目的是訓(xùn)練學(xué)生的推斷能力。

三、改正習(xí)慣，促成長(zhǎng)

1.出聲閱讀。閱讀并非朗讀，而是默默地不出聲地讀，出聲讀往往會(huì)影響閱讀速度，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)教師要觀察學(xué)生的嘴唇的活動(dòng)，隨時(shí)提醒糾正。

2.逐字閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)為了使注意力集中，常常用筆或手指指著一個(gè)一個(gè)的單詞，這種閱讀方式不但速度慢，而且還會(huì)把注意力引向錯(cuò)誤的地方，人在閱讀時(shí)注意力集中的主要對(duì)象應(yīng)該是作者所要闡明的思想內(nèi)容而不是書(shū)頁(yè)上每個(gè)詞的位置，教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀時(shí)眼睛的視幅要寬一些，以句子為單位輸入信息。

3.回視閱讀?；匾暿侵笇W(xué)生在順著一行閱讀時(shí)，眼睛時(shí)常往回看，這一行為表明學(xué)生正在讀一個(gè)單詞或短語(yǔ)而不理解全句。學(xué)生在閱讀時(shí)，由于遇到了不理解的詞，要回過(guò)頭來(lái)再看一遍，這是可以理解的，但閱讀能力差的學(xué)生經(jīng)常過(guò)分依賴回視以致養(yǎng)成了一種習(xí)慣，這就有問(wèn)題了，所以教師要告誡學(xué)生閱讀時(shí)決不要回視。

教師應(yīng)在學(xué)生剛出現(xiàn)不良的閱讀習(xí)慣時(shí)就糾正，否則習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)間越久就越難改正，這一點(diǎn)應(yīng)引起教師的高度重視。我們的學(xué)生只有掌握了閱讀技巧，擁有了良好的閱讀習(xí)慣，才能煉就一雙“慧眼”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞娟. 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].中國(guó)林業(yè)出版社.2005.