激活課堂正能量

劉雋

摘 要：新課程認為，課程是教材、教師、學生和環(huán)境的整合，課程與教學是統一的，是師生在教育情景中共同創(chuàng)造的教學事件。隨著課程改革的不斷深入推進，教材已經不再是唯一的課程資源，教師對于教材的使用，應該更多關注的是把它作為課程資源的一部分來使用，讓教學過程成為課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，從而不斷激發(fā)課堂活力。

關鍵詞：思想品德；課程資源；開發(fā)利用

一、課程資源的開發(fā)途徑

在新課程實施中，開發(fā)課程資源已經成為豐富課程內涵、促進教師的專業(yè)成長與促進學生發(fā)展的重要途徑，通過師生共同參與課程資源開發(fā)活動，突破了教材資源的局限性，充實了教學內容，提升了課程品位。

那么，課程資源開發(fā)的途徑有哪些呢？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯說：“學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本?！币虼?，課程資源的開發(fā)首先不能離開學生這個最重要的資源。教師可以根據學生已有的經驗、興趣愛好、學生的差異甚至是學生的錯誤來開發(fā)教學資源。教師要“投其所好”把教學活動和學生的興趣結合起來，則能取得事半功倍的效果。

其次，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發(fā)和利用。充分發(fā)揮自身特長、教學風格、人格魅力進行教學，在教學中還要善于學習其他教師好的教學經驗，分享他人的教學成果，發(fā)揮群體合力，有效進行多學科滲透，極大地實現教學效果的最優(yōu)化。

再次，教師應充分利用校內、校外有效資源，延伸德育課堂的價值。學校無閑地，處處皆教育。學校的每一個場所，開展的每一項活動，都可成為有效的教育資源。例如，餐廳、宿舍、圖書館等場所，文藝演出、體育比賽、興趣活動等，教師要隨時發(fā)現教育的“契機”，對學生進行引導和感染。同時，更不能忽視學生的親身經歷，這些更富有說服力，能增強教育的深度。

最后，要充分利用現代媒介，在豐富學生“視聽”的同時引入時事資料作為背景，既充分調動了學生的學習積極性又營造了良好的教學氛圍。但在資料的選取上，要做好取舍。

二、如何有效利用課程資源

以陜教版九年級教材《社會需要正義》一節(jié)為例，學生首先需要弄清社會需要正義制度的原因?，F在，學生接受信息的渠道較多，很多信息難辨良莠，再加之文化多元化，使學生的價值觀也呈現多元化。

為了上好這節(jié)課，我提前給班上的“新聞發(fā)燒友”布置任務，讓他們搜集當時富有教育意義的熱點事件并準備好資料或視頻。他們找的是當時熱議的“小悅悅”事件。怎樣用好這則新聞，達到預期效果，我進行了認真的考慮和精心的策劃，在課堂上我引導學生要理性地認識到此類問題存在背后的深層次原因，過往行人的冷漠和拾荒老太的感人舉動形成鮮明對比，學生自發(fā)討論起來。這時，我拋出提前準備好的三道討論題：（1）你認為視頻中的行人為何會漠然視之？（2）如果你是路過“小悅悅”身邊的第18位路人，你會怎么做？（3）怎樣才能避免這樣的事情再次發(fā)生？“一石激起千層浪”，這幾個問題一下子激活了學生參與的熱情，學生各抒己見。對于問題（1），學生說是“素質低下”和“害怕”，我繼續(xù)問：害怕什么？答：害怕被冤枉，害怕承擔責任……我又問：“如果‘小悅悅們不再為醫(yī)藥費發(fā)愁，你會伸出援手嗎？這說明了什么問題？”這一問題的設置目的是引導學生回歸理性思考而不只是感慨世風日下。通過討論，學生認為：這件事情的發(fā)生與我國的社會保障制度不健全有很大關系。社會的公平、穩(wěn)定與和諧需要正義制度來支撐，解決這一現象僅僅靠道德譴責是不夠的，還需要國家繼續(xù)完善社會保障制度，使想伸手援救的人不再有后顧之憂，那樣我們生活的社會中真、善、美的行為才會更多。這次的課程資源開發(fā)非常成功，使課堂煥發(fā)了靈動與生機，也培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)和思辨的能力。

三、實踐中的幾點感悟

首先，用好教材，用活教材，需要教師及時整合利用豐富的課外資源。尤其是結合思想品德課時效性強的特點，補充大量的時事熱點、鄉(xiāng)土新聞，這樣既激活了課堂的學習氛圍、激發(fā)了學生探究參與的熱情，又在一定程度上改善了教材相對滯后的不足之處，為提高教學實效助一臂之力。

其次，把課堂的話語權真正交給學生，教師絕不能做課堂的“學霸”。要允許、鼓勵學生說出自己的語言、思想和觀點。同時，不能因為害怕學生的“雜音”而剝奪學生表達的權利，要因勢利導，教師要善于傾聽，少一些預設，多一些生成，使課堂真正成為啟迪學生思維與開發(fā)學生智慧的學園。

最后，用智慧點燃智慧，催生學生的思維的“火花”。課堂以學生為主體，教學才是靈動的。在課堂上，教師要善于抓住學生的思維的“火花”，充分肯定，給予學生自信心、存在的價值感，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（作者單位 陜西省寶雞市高新中學）

編輯 劉青梅endprint