新課程下初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略淺析

馬玉華

摘 要：新課程下我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的形式得到改變，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程的要求。新課程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，所以，教師必須對(duì)學(xué)生的個(gè)性重視起來(lái)，通過(guò)發(fā)展個(gè)性來(lái)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。課堂中的有效提問(wèn)不僅可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。提問(wèn)的有效性是教學(xué)效率提升的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)策略；初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

一、語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略概述

初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意、把握住語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)、提升學(xué)生的表達(dá)能力以及實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的雙向交流。課堂中的問(wèn)題提出可以給學(xué)生帶來(lái)外部刺激，有效阻止了學(xué)生的注意力分散，并且問(wèn)題的提出還讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持注意力來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析；當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有需要才能激發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，老師需要在課堂上巧妙地進(jìn)行提問(wèn)，讓新信息與原有經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)產(chǎn)生矛盾，從而讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生一種需要，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題的提出是通過(guò)教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以，老師需要始終圍繞難點(diǎn)以及重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出問(wèn)題，并在問(wèn)題提出后從旁指引學(xué)生進(jìn)行思考、分析；課堂的提問(wèn)可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在面對(duì)同學(xué)和老師的時(shí)候能夠組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行看法、意見(jiàn)的表達(dá)，這不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力的靈活性和準(zhǔn)確性，還鍛煉了學(xué)生的膽量；課堂的提問(wèn)可以指導(dǎo)學(xué)生了解某個(gè)問(wèn)題或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的程度，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略有效性的措施

1.提出的問(wèn)題要難易適中

問(wèn)題的提出直接決定著語(yǔ)文課堂整體的成敗，當(dāng)提出的問(wèn)題適當(dāng)時(shí)，就可以營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文課堂氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而真正意義上對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；當(dāng)提出的問(wèn)題不適當(dāng)時(shí)，會(huì)造成一種老師自問(wèn)自答的狀況，所以，老師在課堂中提出的問(wèn)題必須要難易適中。例如，老師在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文中所有人物、人物形象、整體內(nèi)容做一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，完成之后老師需要對(duì)結(jié)尾描寫(xiě)進(jìn)行詳細(xì)的探討，而問(wèn)題的提出可以問(wèn)：“文章采取這種方式的結(jié)尾是為什么？”或者“寫(xiě)粉筆字應(yīng)該是一件比較輕松的事情，但是為什么本文的作者要使出全身的力氣來(lái)寫(xiě)？”等。雖然這些問(wèn)題有一定的深度，讓學(xué)生不易回答出來(lái)，但是這樣可以更好地對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考的引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更好的理解，對(duì)思維進(jìn)行更好的訓(xùn)練。

2.提出問(wèn)題的曲線性

在我國(guó)課堂提問(wèn)中，一般都是采取直接方式進(jìn)行的，這種方式的缺點(diǎn)是不能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)對(duì)提問(wèn)比較輕視，甚至?xí)a(chǎn)生一種阻礙作用，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的思維發(fā)散，這就需要老師改變提問(wèn)的方式，采取曲線式。例如，老師在進(jìn)行《小桔燈》的教學(xué)時(shí)，問(wèn)題這樣可以提出：“小姑娘一開(kāi)始就知道爸爸到了那里，但是卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，從這一點(diǎn)可以看出小姑娘的性格特點(diǎn)是什么？”這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小姑娘機(jī)智、樂(lè)觀的特點(diǎn)更好地理解，此外還可以提升學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

3.采取鼓勵(lì)的教學(xué)方式

老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答總會(huì)不夠全面，如果出現(xiàn)這種狀況老師不可以馬上對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行更正，需要老師深入思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的考慮，并和教材內(nèi)容聯(lián)系在一起。在實(shí)際課堂中，因?yàn)檎Z(yǔ)文的開(kāi)放性，老師提出的問(wèn)題會(huì)有多種答案，所

以，老師不可以讓唯一的答案來(lái)固定學(xué)生，而是需要老師通過(guò)鼓勵(lì)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從多方面對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

周翠平.新形勢(shì)下初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略的研究[J].課外語(yǔ)文：教研版，2013（4）.

（作者單位 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師四十四團(tuán)一中）

編輯 王團(tuán)蘭