中職衛(wèi)校生理教學(xué)中“以情優(yōu)教”的研究探索

□陳桃榮 柳 宓 龔巧珠

“以情優(yōu)教”，作為一種教學(xué)理念，簡單來說就是通過情感來優(yōu)化教學(xué)[1]。 1981 年， 布盧姆（B.S.Bloom）在《教育評價(jià)》一書中指出：“認(rèn)知可以改變情感，情感也能影響認(rèn)知，學(xué)生成績差異的1/4 可由個(gè)人情感特征加以說明[2]”。1986 年赫爾馬.格.弗蘭克在《未來教育科學(xué)入門》中也說：“通常我們把‘培養(yǎng)教育’這個(gè)詞理解為提高學(xué)生的心理運(yùn)動、認(rèn)識或情感所做出來的一種努力[3]”。正如美國心理學(xué)家羅杰斯（C.R.Rogers，1983）所說：“現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認(rèn)為唯有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的[4]”。

在長期的應(yīng)試教育模式下，中職衛(wèi)校生理學(xué)教學(xué)過程存在忽視甚至是無視情感因素教育的現(xiàn)象。教師在授課過程中很多時(shí)候采取的都是直敘填鴨式教學(xué)方法，單一的授課方式，使得原本理論性很強(qiáng)、內(nèi)容抽象、知識點(diǎn)較難理解的生理學(xué)課堂教學(xué)氣氛枯燥沉悶，為此，學(xué)生們也漸漸失去了對該課程的興趣，嚴(yán)重地影響了教學(xué)過程中學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的主動性，也阻滯了教學(xué)過程科學(xué)化的進(jìn)程，效果不言而喻。

一、“以情優(yōu)教”的實(shí)驗(yàn)方法概述

教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的特定情景下的人際交往活動。作為教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，課堂教學(xué)中，若師生感情相悖，教師將無法得到學(xué)生的信任和愛戴，缺乏互信的關(guān)系往往會阻礙知識信息的傳遞。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，是需要師生間進(jìn)行充分心靈接觸和感情交流的過程，而不是教師毫無感情的機(jī)械性地把知識裝進(jìn)學(xué)生腦袋的過程。因此，本研究嘗試通過“以情優(yōu)教”與中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)生理教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行情感教學(xué)研究，以求更好地優(yōu)化教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生道德的、理智的、審美的、高尚的情操。

（一）“以情優(yōu)教”的實(shí)驗(yàn)策略設(shè)計(jì)

1.激發(fā)積極情緒，提高學(xué)習(xí)興趣。 兩千五百年前的孔子，桃李滿天下，道出了學(xué)習(xí)的至理名言：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。 孔子宏觀的闡述了人類心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。在教育方面，經(jīng)過研究證明，情緒作為人類基本能力之一，會影響學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。情緒的一個(gè)重要功能是驅(qū)動人腦內(nèi)的思考、組織、計(jì)劃和行動。一個(gè)沒有什么情緒或是情緒一直很低落的人，要啟動一個(gè)行為是困難的。 情緒的正向后果，是幫助我們做好反應(yīng)的準(zhǔn)備、調(diào)整決策、提升重要事件的記憶。如果你的情緒處于正向狀態(tài)， 你的學(xué)習(xí)效果會比較好。因此，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)因素之一，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒是獲得高效教學(xué)質(zhì)量的重要手段。 激發(fā)學(xué)生的積極情緒，可以通過在課堂教育中增加積極情感環(huán)節(jié)，如：營造輕松氛圍、投入飽滿的情緒、實(shí)例演示增加課堂活躍性、不斷鼓勵學(xué)生等。 同時(shí)課外教育中以培養(yǎng)積極情緒為輔助，如：建立教師和學(xué)生共同參與的QQ 群，請同學(xué)們關(guān)注教師的微信訂閱號等，采用多種信息化手段加強(qiáng)與學(xué)生情感的交流， 對學(xué)生進(jìn)行課前興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課外興趣。同時(shí)還可參加素質(zhì)活動拓展學(xué)生視野，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而全面提高學(xué)生的思考和認(rèn)知能力。

2.借助情感遷移，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。 “近朱者赤，近墨者黑”， 教師的言傳身教體現(xiàn)的其實(shí)是情感的潛意識的作用，在教學(xué)的互動中，教者和受者除了知識的傳遞以外，更重要的是情感的交流，透過語言或非語言(如音調(diào)和表情)來溝通和影響別人。 因此，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材所包含的情感背景去陶冶學(xué)生，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。 在教學(xué)中有目的，有意識的借助情感來引導(dǎo)學(xué)生更好的理解知識。 另外，通過情感交流成為和學(xué)生“志同道合”的學(xué)友，獲得學(xué)生在情感上的認(rèn)同，寓教于樂，反過來提高了同學(xué)對知識的認(rèn)知感。 在這個(gè)情感潛意識遷移的過程中，教材傳遞出來的感情能夠被學(xué)生很好的捕獲，同時(shí)學(xué)生自身特有的情感也被激活， 形成自己獨(dú)特的情感基調(diào)，有利于知識的再創(chuàng)造，即如一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特。 從而摒棄了知識到知識的單一傳遞，實(shí)現(xiàn)了知識到個(gè)體特有知識的教授。

3.實(shí)現(xiàn)知情交融，培養(yǎng)全面素質(zhì)。 學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情緒共同協(xié)調(diào)下產(chǎn)生的思維和行為，只有把握好情緒和認(rèn)知的平衡，才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育中強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)化教育?，F(xiàn)代教育不再只是偏重認(rèn)知學(xué)習(xí)或傾向以教學(xué)評量來測驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知技巧的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的理性邏輯思維能力外，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，而能正向表達(dá)情緒，控制情緒，在社會能力的發(fā)展中扮演重要的角色。在回歸分析中發(fā)現(xiàn)情緒智力與學(xué)習(xí)能力均有顯著相關(guān)，運(yùn)用情緒這一因子對學(xué)習(xí)能力有顯著影響，由此在青少年的教育工作中，應(yīng)注意其情緒運(yùn)用能力的訓(xùn)練，從而有助于青少年以后更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)中可采用實(shí)驗(yàn)、測試、調(diào)查方式不斷開發(fā)提升學(xué)習(xí)者的自我情緒控制能力，如：壓力測試、自我評價(jià)、個(gè)性培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作等， 通過提升情緒智力來控制自己的情緒，減少負(fù)面情緒的干擾，提高大腦執(zhí)行力，使大腦空間更有效地被利用，得到更高的專注、學(xué)習(xí)、判斷、決策力。具體的：在進(jìn)行教學(xué)過程中，作為受眾的學(xué)生，他們除了是受教育的個(gè)體外，還是一個(gè)個(gè)的獨(dú)立思考者。培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取知識的能力是現(xiàn)代教育的基本任務(wù)，更重要的是著力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的精神，克服膽怯等不良心理品質(zhì)，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全方位提升。 教師通過教學(xué)中的情感因素，緊扣認(rèn)知信息，創(chuàng)設(shè)知情交融的氛圍，使學(xué)生感受到在教學(xué)過程中傳遞出的種種情感，優(yōu)化教學(xué)效果。 為了提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，教師可以通過情緒測試，情緒智力調(diào)查，分析學(xué)生個(gè)性，以取長補(bǔ)短為依據(jù)，組織個(gè)性化學(xué)習(xí)小組，實(shí)施“知情交融”的教學(xué)方法，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。 使同學(xué)們充分利用各自的知識儲備和資源，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生對自我情緒的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)較全面的了解，幫學(xué)生提高情緒智力。 在任務(wù)的執(zhí)行過程中，每個(gè)同學(xué)不僅能夠自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增長了信心，收獲正面的情緒?！耙郧閮?yōu)教，知情交融”的情感教育使教學(xué)模式自然過渡到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、健康成長。

4.寬嚴(yán)相濟(jì)，在表揚(yáng)中有批評，在批評中有表揚(yáng)。 教學(xué)過程中的“度”必須把握準(zhǔn)確，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“度”，對學(xué)生情緒起伏的“度”，對整體教學(xué)節(jié)奏的“度”等，這些都考驗(yàn)著一個(gè)教師的教學(xué)能力，除了有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要懂得如何“教”。“以情優(yōu)教”不僅是提高學(xué)生的“情”，更加是考驗(yàn)教師對學(xué)生的“情”。對學(xué)生要溫情和嚴(yán)格相結(jié)合，“嚴(yán)中有愛”，“愛中見嚴(yán)”。 提升自身的人格魅力，在學(xué)生中建立威信，做到平等看待學(xué)生，不因?yàn)閮?yōu)生就“愛中無嚴(yán)”，也不因?yàn)椴钌汀皣?yán)中無愛”。 “師者，傳道授業(yè)解惑也”，傳道、授業(yè)、解惑，三者缺一不可，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。思想上，傳授良好的道德觀和價(jià)值觀，對待學(xué)生平易近人，給予學(xué)生關(guān)心。技能上，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)以致用，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。人生上，教導(dǎo)學(xué)生如何面對未知的事物。“以情育人”方可收獲教育的果實(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

在南昌市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)一年級中，依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)隨機(jī)抽樣原則選取在男女比例、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律狀況等方面都比較接近的中護(hù)190 班(56 人)和中護(hù)191 班(55 人)為平行班，隨后隨機(jī)設(shè)定中護(hù)190 班為實(shí)驗(yàn)班級，中護(hù)191 班為對照班級。

（三）實(shí)驗(yàn)變量

自變量：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的心理匹配策略；因變量：學(xué)生的認(rèn)知因素變化，主要是認(rèn)知方面的成績變化；學(xué)生的情感因素變化，主要是課堂情感的變化及其一般的情感變化。

（四）實(shí)驗(yàn)材料及測評材料

教學(xué)材料以江西科技出版社出版的全國中職規(guī)劃教材《生理學(xué)基礎(chǔ)》為主，根據(jù)“以情優(yōu)教”策略實(shí)施結(jié)合教學(xué)大綱編寫的相應(yīng)教案。 測評材料包括認(rèn)知前測和后測、情感前測和后測。認(rèn)知前測和后測， 即本學(xué)期期中考試生理測驗(yàn)的成績作為認(rèn)知前測的結(jié)果， 期末考試成績作為認(rèn)知后測的結(jié)果；情感前測和后測，即由課題組設(shè)計(jì)、編制的情感前后問卷調(diào)查表， 前、 后問卷的各項(xiàng)內(nèi)容一樣，區(qū)別在于，前測中調(diào)查的是學(xué)生對未實(shí)施策略教學(xué)中的有關(guān)情感方面的情況， 而后測調(diào)查的是通過“以情優(yōu)教”策略實(shí)施后，學(xué)生對本課教學(xué)中有關(guān)情感方面的情況，屬同質(zhì)調(diào)查問卷，以便進(jìn)行比較分析。

二、“以情優(yōu)教”的實(shí)驗(yàn)過程

基于實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生均不知情的前提下，在給實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知方面的要求兩個(gè)班級都是一致的。 不同之處在于，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中加入“以情優(yōu)教”策略元素，而對照班級，則依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課。 對于學(xué)生認(rèn)知前后測試，主要是收集本學(xué)期期中的考試成績及本學(xué)期期末的考試成績，整理后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。 針對學(xué)生情感前后測試， 實(shí)驗(yàn)遵循 “前測-授課-后測”的模式。即在實(shí)驗(yàn)開始前組織學(xué)生完成情感前測問卷調(diào)查，而后授課，在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“以情優(yōu)教”情感策略教學(xué)，而對照班依舊進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)階段結(jié)束，隨即組織學(xué)生完成情感后測問卷。 每個(gè)問卷和試卷都以不記名方式處理，收集好每一位學(xué)生上交的情感前后測問卷后， 采用SPSS10.0 軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理分析， 各組間比較采用t 檢驗(yàn)，P<0.05 認(rèn)為差異有顯著性意義。

三、“以情優(yōu)教”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

以情優(yōu)教策略的實(shí)施顯著促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。 在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之前，對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行認(rèn)知前測時(shí)發(fā)現(xiàn)， 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)知的平均成績?yōu)?7.40±0.24， 對照班學(xué)生認(rèn)知的平均成績?yōu)?7.53±0.26，2 組比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)。 進(jìn)行以情優(yōu)教教學(xué)實(shí)踐后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行認(rèn)知后測時(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班認(rèn)知的平均成績?yōu)?0.00±0.21，較對照班學(xué)生認(rèn)知的成績67.50±0.23 有顯著的提高，比較差異有顯著意義（P<0.01）。以情優(yōu)教策略的實(shí)施顯著促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)(見表1 和圖1)。

以情優(yōu)教策略的實(shí)施對學(xué)生積極情感發(fā)展有促進(jìn)作用。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果上來看，實(shí)驗(yàn)班和對照班的情感前測值接近，比較差異無統(tǒng)計(jì)意義（P>0.05），以情優(yōu)教策略干預(yù)后， 實(shí)驗(yàn)班情感后測平均分?jǐn)?shù)為29.78±0.18，明顯超過對照班情感后測平均值20.83±0.21，P值小于0.01，結(jié)果有顯著差異（見表1 和圖1）。

表1 對照班和實(shí)驗(yàn)班認(rèn)知及情感前后測結(jié)果比較（x±s）

圖1 對照班和實(shí)驗(yàn)班認(rèn)知及情感前后測均值結(jié)果

（二）結(jié)論分析

“以情優(yōu)教”是一種情感教育心理學(xué)視野下的智情并重的教學(xué)理念， 該理念的核心思想是將滿足學(xué)生情感培育需求作為教育教學(xué)的目標(biāo)之一， 從人本化、高端化、有效化三個(gè)角度將教育引入一個(gè)更高的層面。作為一種更新，更有效的教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)、教育智慧，“以情優(yōu)教”主要包含了六層涵義。 其一，“以情優(yōu)教”旨在優(yōu)“教”，通過教師的積極情感，優(yōu)化教學(xué)效果。 其二，“以情優(yōu)教” 強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的情感因素，并不意味著要忽視教學(xué)中的認(rèn)知因素。 其三，情感在人的具體實(shí)踐活動中，可能發(fā)揮兩種作用，具有兩重性： 在一定條件下積極的情感可以發(fā)揮具有促進(jìn)作用的效能即正能量，另外一些情況下，情感也會產(chǎn)生消極的影響即負(fù)能量； 故而教師應(yīng)具備符合職業(yè)道德修養(yǎng)及與職業(yè)需要相符的正能量情感， 才能縮短與學(xué)生在心理上、 感情上的距離， 做到感情相容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。 其四，“以情優(yōu)教”是把情感作為教育體系和教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵部分， 在完善教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)和高尚情操的陶冶。其五，“以情優(yōu)教”，也是選取情感作為手段，從改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)和要素入手，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，把原來的灌輸式的學(xué)習(xí)變成參與式的學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生能夠享受教與學(xué)的過程。 其六，“以情優(yōu)教”把情感作為“催化劑”，充分發(fā)揮情感在學(xué)生綜合素質(zhì)提高的過程中帶來的積極作用。

所以為了適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，以情優(yōu)教也就自然成為對重知輕情的教學(xué)失衡狀況的最佳矯正。 具體而言，它是指在保障教學(xué)中深入完整的認(rèn)知因素的同時(shí)，又充分兼顧施教過程中有關(guān)的情感因素， 充分發(fā)揮正面情感的積極效用，使教學(xué)目標(biāo)充分完善、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)全面改進(jìn)、教學(xué)效果得到優(yōu)化、學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展得到有力的促進(jìn)。本實(shí)驗(yàn)通過合理運(yùn)用以情優(yōu)教多樣化的情感性處理策略，通過合理的比對，檢驗(yàn)教學(xué)的效果。實(shí)驗(yàn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行了以情優(yōu)教處理，并通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了以情優(yōu)教對促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的有效性。以情優(yōu)教策略的實(shí)施對學(xué)生積極情感發(fā)展也有顯著的促進(jìn)作用。然而，眾所周知，以情優(yōu)教的陶冶并非一朝一夕之事， 援引車爾尼雪夫斯基的教育理論：“要把學(xué)生塑造成一種什么樣的人， 自己就應(yīng)該是這樣的人[5]”。 所以在具體操作中，教師如何準(zhǔn)確把握策略的內(nèi)涵，在應(yīng)用中做到恰如其分，這還需要長期的探索和實(shí)踐。

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